笔底波澜，纸上春秋

笔底波澜，纸上春秋

——诗词，让我们的心灵不死

2022年2月18日，宁武县教育科技局组织了新学期教师培训，全县语文教师积极参与，认真聆听刘俊祥老师的讲座。一天的培训令我茅塞顿开，为我新学期的一年级语文教学指明了方向。

    上午上半场进行了《统编版学语文写人文策略初探》讲座，从三上到五上强调抓住人物外貌、语言、动作等写清特点，五下到六上强调选取典型事例写清人物品质。通过“三镜”：放大镜，哈哈镜，照妖镜抓住人物特点。哈哈镜下的人物要放大人物不同于别人的特殊点，对比进行重点描述，照妖镜下的人物有人变鬼，人变动物，人变菜，人变植物等等，例文《我的妈妈像个鬼》，胆小的人可以是小气鬼，喜欢吹牛的人可以是大话鬼……这样抓住了人物主要特点，以一个或者几个例子来说明。因此，写人文章“人离不开事，事离不开人”，而且写作对学生的要求不宜过高，能把事情写清楚，再要求写生动，循序渐进地才能激发孩子的写作兴趣，相反，一上来就高标准，严要求只会击垮孩子的自信心。

    上午下半场进行了《统编版小学语文写事文策略初探》讲座，通过统编版记事类习作一览表明确三上到六下这类文章的目标要求，写事文章首先要把握流程要写清事件过程，加入情感体会，学会点面结合，选取典型事例，做到详略得当，学会融情于事。

第一次接触皮尔•贝克《故事的十种模型》，让人耳目一新：

1. 解决问题模型。以《赤壁之战》为例，开端：介绍主要人物，发展：主人公在做某件事，困境：主人公出现了麻烦，解决：经过努力解决了问题，结尾：主人公学到了什么或主人公有什么改变。
2. 探险故事模型。以《鲁滨逊漂流记》为例，谁？去哪儿？任务是什么？中途遇到了什么？他们到达目的地时发生了什么？探索准备：路线图，探险队伍，所用工具—第一次小高潮—第一次困境—摆脱困境—第二次困境—摆脱困境，探险成功。
3. 警告故事。以《潘多拉魔盒》为例，主人公被警告：不许……—主人公因为好奇违背约定—主人公遇到危险—在绝境中被营救—回到开头：我曾告诉……
4. 袭击故事。以《特洛伊木马》为例，祥和的开头：主人公平静的生活—入侵者闯入：怪兽、野狗、瘟疫—抗击失败—抗击成功。
5. 许愿故事。以《渔夫和金鱼的故事》为例，主人公做好事有三个愿望机会—主人公实现第一个愿望—主人公实现第二个愿望—主人公实现第三个愿望—主人公还要现第四个愿望时，生活回到现状。
6. 变形故事。以《小猪变形记》为例，主人公想变成其他人—变形后先快乐—变形后的麻烦—变回自己。
7. 灰姑娘的故事。以《丑小鸭》为例，主人公出身贫寒或没落—主人受到虐待—主人再次受到虐待—主人受虐到了极点，转机出现—主人公咸鱼翻身。
8. 人物故事。以《焦裕禄》为例，光辉的主人公形象—主人公展示英雄的一面—主人公受挫—主人公解决问题，形象更加高大—主人公为国家大众而牺牲。
9. 挑战故事。以《捅蚂蜂窝》为例，主人公做了一件愚蠢的事—主人公陷入灾难—营救主人公—营救成功。
10. 仿写故事。把歌曲、诗歌改为故事，或对故事进行仿写。雨果《贫苦人》——列夫托尔斯泰《穷人》。

因此，写事文章应把握故事的基本要素：主题、环境、人物（主人公，帮助者：神助、伙伴……）、阻挠人（坏人、派遣者……）、情节：“3”的秘密；“W”形情节。写文章要有规划，按图索骥。

最后的交流环节，刘俊祥老师耐心地解答了老师们提出的问题。现阶段，我所教学的一年级语文对于习作要求并不明显，更注重学生的阅读积累和口语表达。刘俊祥老师也对“一年级如何为将来习作做准备？”做出了解答，让学生留心生活，仔细观察，感受生活，利用五感对生活中的事物尽可能详细地描述，把我想象成……代入说话。

下午进行了《古诗词教学背后的五个回归》讲座。首先对诗歌进行阐释，强调小学阶段诗歌教学的重点：内容（写什么），情感（表达什么情感），语言（语言风格是怎样的）类别（叙事诗，抒情诗，送别诗，边塞诗，山水田园诗，绝句，律诗）。

1、     回归到诗词语言本质上来。在教学中强调：感化（形象、画面），强化（读背），活化（理解、改写），优化（吟诵、丰富、拓展）。读可以采用：合作读，情境赏析读，想象画面读，打节奏读，复沓读……形式多样。

2、     回归到诗词单元语文要素中来。《山居秋暝》这一单元要素要求，语文要素要求初步体会景物的静态美和动态美，习作要求学习描写景物的变化，因此在教学中要思考“这么多动的画面，难道作者主要想写山的动？”是写静还是写动？让孩子们自己讨论。如果将全诗读成一个字，你认为哪一个字最合适？从而抓住要素，以读促写。

3、     回归到诗词的历史背景中来。所谓“知人论世”，诗人诗词创作往往是时代的产物，想要读懂诗词，必须了解当时时代，前因后果才能真正读懂诗词，读懂诗人。

4、     回归到作者的人生中来。所谓“知人论世”，知人很重要。谈到唐诗宋词，李白一定要很好的研究，“诗仙”李白的一生和他的诗密切相关。

5、     回归到诗词的深度学习中来。对于同一诗人的诗可以纵向对比，也可以将同一时期的诗人的诗进行横向对比。

最后的交流环节，刘俊祥老师对一年级古诗词学习也提出了建议，让我受益匪浅。从学生自身成长特点出发，一二年级的学生记忆力是最好的阶段，因此一年级以读背积累为主，老师简单讲解，初步懂得即可。