《基于小学数学关键能力的评价与教学改进》培训心得

《基于小学数学关键能力的评价与

教学改进》培训心得

2022年2月24日，在宁武县教科局的积极组织下，我们学校的数学教师全程参与了全县小学数学结构化课堂线上培训。我们全体数学教师在县教育局的安排下，认真聆听了来自广西柳州市城中区教育局教研室周柳娥老师的讲座。

一、背景

首先，周老师简单分析了2017年《普通高中数学课程标椎》，从“三会”（会用数学眼光，会用数学思维，会用数学语言）到新高考再到知识结构化、思维能力进行了细致阐述。

二、评价存在的三大问题。

1.是测评题目（作业）和教育目标联系不够紧密，缺少对思维过程的考查。例如：三年级下册《认识东南西北》原来的命题是：给出太阳在东方，然后去说出其他建筑在什么面。改进后对教学目标的联系更紧密，又有思维过程。

2.测评题目（作业）和现实生活联系不够紧密，缺少生活情境。例如：四年级上册《条形统计图》原命题：“你从图中知道了什么”，没有与现实生活联系起来，改进后的题目结合现实生活实例来进行，让我们明白“无情景不命题”。

3.测评题目（作业）单纯考查学生的计算能力，缺少对数学思想方法的考查。例如：六年级上册《圆的面积》原命题只是让学生去计算圆的面积，而改进后更侧重让学生从数学思想方法去计算圆的面积。

3、评价指标与样题

周老师将四级认知水平与布鲁姆认知分类联系，具体分析了各个认知水平应当达到一个什么程度的认知，并展示了四个考察点：小数的意义、确定位置（方向、角度、距离）、圆的周长、长方体的特征和体积。紧接着介绍了数学学习的五个关键能力：运算能力、空间想象能力、数据分析能力、推理能力、问题解决能力，并细致分析了各个能力所对应的三个不同的水平。

4、教学改进的思考

周柳娥教师在教学改进的思考方面给我们提出几点建议，提出了评价对教学改进的三点作用:(1)诊断作用:把握学生的数学学科基本学力状况以及存在的问题，有针对性调整教学计划;(2)导向作用:根据评价结果，及时调整教学内容和方法，以提高教学的有效性;(3)调控作用:能较好地反映出教学设计中的不足以及教学目标的差距。在最后指出改进的策略:(1)立足基础，关注基础;(2)重视应用，联系生活;(3)着眼能力，力求灵活。

通过本次的线上培训，使我了解到小学数学无价值不命题，无情景不命题，无思维不命题的理念。这次培训，对我来说，是一次很好的充电机遇。教育局给我们提供了这个再学习、再提高的平台，让我们凑集在一起相互交换，一起学习，取长补短，共同提高。我们不仅学到了丰富的知识，还提高了业务素质。这次培训，我们听得津津有味，受益匪浅。学习后我们对“什么是有效的教学”“教学，如何有效”等等有了更清晰的认识。培训内容虽然很少，但结合培训内容重新审视自己，我发现了自身的许多不足。一路走下来，填补了我平时教学中的漏洞。

因此，在今后的工作中，我将建立终身学习的观点，为师一日，便不可荒废半日。通过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，我定会更加努力，增强学习，提高素质，完美自己，为教育事业奉献自己的光和热。培训是短暂的，但意义深远，它不仅使我们教师对自己的职业有了全新的认识，同时也锤炼了我们教师的专业素养，拓宽了我们的知识视野，帮助我们找到了自身的不足，为我们日后的专业成长打下了坚实的基础。