用坚实的脚步践行“追寻”的使命

2020年11月19日，在冬日寒冷的气息中，“主题阅读”专家组张俊孟、张波共同来到宁武县实验小学，为全县的语文教师指点“语文主题阅读”课型课例中的优点和不足，为我们送来新的“主题阅读”的教学方法。一股暖流涌入我们的心房，滋润着语文课堂、浇灌“主题之花”。

一个好的团队，离不开一位强有力的领导。在“主题阅读”课型引入东关小学的5年里，巩校长带领我们从课堂入手，寻找课堂教学的不足，完善教学模式，研读“主题阅读”课堂模式的精华，把“以文带文”“读写联动”的教学策略根植于每位教师的心里。在这五年里，我们由懵懂无知的求学者，成长为劈波斩浪的领航人。课型在融会贯通中丰满，课堂在精益求精中充实。

周佳馨老师在本次活动中讲授的《圆明园的毁灭》，是我们教研活动的又一次飞跃，也是我们本学期语文教研—读懂读透统编版编排思路，放手学生让情感自然流露的整体思想的集中展示。

周佳馨老师的《圆明园的毁灭》课件设计精美，围绕圆明园“有什么……还有什么……”设计了读，同时配合精美的图片，让学生感受到了圆明园昔日的辉煌。然后又从“……没有了……也没有了”中感受帝国主义列强的恶行，这样形成鲜明的今昔对比，让学生受到强烈的情感震撼。设计圆明园建筑文物等被损毁的环节运用了图片消失的创意，能激发起学生内心对帝国主义列强的愤恨。用心找准了读写联动的切入点，使后面的写作水到渠成。板书设计独特，运用了一把火的图案将圆明园的一切烧毁了。

整堂课没有震撼心灵的视频，也没有升华情感的音乐。一场教师的独白，加上几个浅显的环节引领，学生的情感得到了激发，现实与历史的接合点在师生共鸣中显现。达到了统编版教材—激发情感，唤醒学生的编排意图。

回顾上一个阶段，我们“以教材为主线，将阅读从课内扩展到课外，将写作落实到了生活中，起到了实实在在的效果。”

关志芳老师展示的半命题作文:_______即景，就是教研成果的缩影。关老师先让学生去了解何为即景。在有条理的讲解写景的文章需要先按照一定的顺序进行观察，如:按方位顺序由远及近,由上到下，由中间到四周等有次序进行描写，要主次分明。在写作时，还要抓住事物的特点，从颜色，形状方面入手;更要注重事物的动态描写和静态描写，做到动静结合。然后，巧妙的把话题由课内转向课外，让学生的视野得到了拓展，知识得到了丰富。关老师的课，受到了参会老师的一致好评，证明了教研的扎实有效。

千里之行，始于足下。最让人记忆犹新的是我们最初围绕“主题阅读”课型课例展开教研研磨的课型课例。

接触“主题阅读”之初，我们就规划出了“课内发力，狠抓双基，提升学生软实力”的教研目标。

张丽老师的《羿射九日》就是最好的课例。《羿射九日》从“双基教育”的实际出发，把“主题阅读”教学思路和教学实际结合起来，做到了“实事求是”。既活跃了课堂氛围，又让学生学到了扎实有效的语文知识。

《羿射九日》是传统与主题阅读的结合，时间划分很合理。前15分钟完成了课前诵读、批注阅读、师生交流探究的教学任务，使学生明确了文本、生字、文意，接着进入“主题阅读”教学环节。教学关键环节，在反复诵读中“以情境悟情感”，逐步引领学生明确了课文的主旨。情境感悟、神话、日地现实讲解，从细小处展示全篇，带文紧贴全文，让学生更加深刻的了解了人物的人格魅力。

张俊孟专家的讲座，让我们耳目一新。

抛开多媒体课件，让文章发声、让情感激发，让统编版教材的思路引领课堂、带领学生走进新的天地是我们本阶段的教研教学目标。

 相信我们会一如既往的走下去，走出“东关人”靓丽的篇章。