春季新学期开始了
回到校园调整心态，归心教学
良好的开端是成功的一半
专研教法，提升自我必不可少
孔子有语云：“万般皆下品，唯有读书高”。俄国作家尼古拉·鲁巴金说“读书是在别人的思想帮助下，建立自己的思想”。为帮助教师进一步把握整本书阅读教学的特点和要求，提高教师理解和驾驭教材的能力，提高阅读教学效率，提升教师专业素养，进而推动学校高品质发展，2022年2月25日晚7：30 ——10：00，宁武县东关小学全体语文教师积极参加了“主题阅读”春季网络备课第三期——“整本书阅读”教学策略探究。
深圳市立言教育研究院副院长王卫华老师首先分析了“阅读的重要性”，一句话概括“得语文者得天下，得阅读者得语文”。
阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体作用，占有很大的课时量，这就要求教师在教学过程中一定要考虑到学情、教材内容和教育大环境的变化，采取恰当的阅读方法，从一篇到多篇，从多篇到整本，从课内到课外，有的放矢地扩大阅读量。
王院长说：“每篇文章都有它的家族，都有兄弟姐妹”。就比如五上第一单元著名作家萧红的《祖父的园子》这篇文章，课文后面编排了一个“阅读链接”，目的在于通过课文的学习和链接的补充，激发学生对《呼兰河传》的阅读兴趣。那么怎样做到“从一篇到多篇，从多篇到整本书”的阅读呢？可以让学生阅读《主题阅读》书中《祖父的园子》的姊妹篇《祖父·园子·我》，从课内到课外进行拓展阅读，进而逐步推及到对《呼兰河传》的整本书阅读。
再如六下第一单元《北京的春节》，课后“阅读链接”选编了斯妤的《除夕》，这就是对“节日风俗”这一单元主题的拓展，也是在增加阅读量，同时也在引领孩子再去阅读其他关于春节的文章。但这短短的文字还不够，在《主题阅读》书中还引借了莫言先生的《本命年的回想》，教学时可让学生以把这两篇文章放到一块，在“风俗”和“写法”上进行比对，同时在《本命年的回想》这篇文章的拓展学习上，也可以继续训练《北京的春节》这一课的重点——详略得当。
在课改的大背景下，所有的语文老师无论时间有多么紧，都要大胆地把课外阅读纳入到课堂教学中。阅读是在阅读中学会的，写作是在写作中学会的，语文是一门实践类学科，所以要多读、多练，让量变引起质变，只有读的多了，学生的语文素养才能提升。
对比一下 五、六年级下册第二单元的语文要素，不难发现，虽然这两个单元都是名著单元，但都渗透着阅读方法，阅读方法又和习作紧密联系在一起，它两密不可分。阅读是解码过程，写作是编码过程，阅读是从感性到理性，写作是从理性到感性。
五、六年级下册“读书吧”的设计，意在告诉我们要读什么书，提出了整本书阅读的推荐书目，激励学生进行整本书阅读。
那么，名著该如何去读？与我们教的课文之间又有什么关系呢？
纵观整本教材，从一篇到多篇，从多篇到整本书的思路是这样的——教读课文：“授人以渔”，引导学生学习阅读；自渎课文：以“渔”求“鱼”，让学生会阅读；课外阅读：连类而及，建立课内与课外，语文与生活之间连接的通道。
统编版教材从”阅读能力“到“人文主题阅”，从“这一篇”到“那一组”，从“单元课文学习”到“名著导读”再到“课外古诗词诵读”是非常重视方法与能力的。那么关于名著阅读有哪些方法呢？我们要认可1+x的方法。
如何从一篇走向多篇呢？就新编入的课文《红楼春趣》来说，课前先让学生简单了解一下作者和作品，开课可以先呈现《红楼梦》的开卷诗《满纸荒唐言》，让学生进行“古今对译读”；接着出示生字词、理解部分词语的古意和今意；然后围绕“风筝”这一脉络，理清文章的主线；再次围绕“风筝”梳理一下人物，了解“风筝的名称”；随后出示“自读提示”找红楼春趣中的“趣”，在学生分享的过程中关注一下人物形象和描写方法；再梳理人物关系图，进而带文阅读《凤辣子初见林黛玉》；然后梳理表达方法：通过“正面描写+侧面描写”突显人物形象；最后穿插欣赏主题曲《好了歌》。
学到这里，《红楼春趣》和《凤辣子初见林黛玉》只是为阅读《红楼梦》打开了一扇窗，然后老师借机拓展相关知识——“美食街”“时装秀”“诗词会”“人名梗”等，激发学生整本书阅读的兴趣。
“四大名著”其他的著作也可以按照以上的方法“从一篇到多篇，从多篇到整本书”阅读，但一定要紧扣小说的“三要素”——故事情节、人物形象、环境描写。
另外王院长还传授了“概括小说故事情节的方法”：1.抓住事情的主要矛盾；2.抓住事情的重要场面；3.抓住重要事件。又以《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》《汤姆索亚·历险记》为例进行了分析。
最后王院长总结：阅读，让自己听见自我（在朗读中遇见）;阅读，要在摘录中品味别有的宁静（在摘录中遇见）；阅读在背诵中找到乐趣（在背诵中遇见）；阅读，在批注中走向文本深处（在批注中遇见）；阅读，与另一个灵魂对话（在对话中遇见）；阅读，在笔记中走向深刻（在笔记中遇见）；阅读，让笔下鲜花盛开（在读写共生中遇见）。
网络学习第二环节，陕西省西咸新区秦汉新城英才学校小学语文教师梁新会和广南县城区第三小学校教务副主任孙云华分别对《祖父的园子》和《北京的春节》进行了课例展示。
梁老师首先从教材、重难点、学情、教学目标、教学流程等方面对《祖父的园子》进行了简要概述，然后对教学过程进行了详细的讲解：1.激趣导入、复习旧知。2.细读课文，趣中品乐：找“我”跟着祖父在园子里做了哪几件事？浏览4~14自然段，想一想“我”在园子里做的哪一件事最有趣，为什么？抓关键句，批注自己的感受。3.研读课文，笑中悟爱：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？你从哪些词句中感受到外公对我的宠爱呢？4.品读重点，感悟表达：“我”感觉到园子有一种特殊的魅力，这种“魅力”从文中哪些地方可以看出来呢？5.读写联动：仿写课文片段。6.结合板书总结，阅读课后链接。7.课文拓展阅读，引用主题总结。
整节课梁老师在让学生解决问题的同时，留给学生充分思考和表达的时间，同时运用多种形式的读让学生在读中感悟。读写结合，通过课外拓展阅读激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。
孙老师分享的《北京的春节》从教材分析、教学设计理念、设计主线、教学设计四方面来讲解。
第一课时有三个环节：1.迁移导入，激趣入文；2.初读课文，整体感知；3.梳理脉络，分清主次。在梳理脉络的时候，抓住“时间”“人们的活动”，结合课后题让学生自读自悟，初步感知详略描写的方法。
第二课时这样设计：1.研读文本，提炼学法。通过研读1、2自然段，学习作者是如何详写腊八的，让学生感知抓住特点进行详写的方法。接着“写法提示读”，在你诵我读中让写法更明晰。2.对比阅读，整合资源。对比课后链接中斯妤与老舍创作的异同，感知地域文化不同所带来的不同的风俗习惯。3.分量溶解，合作学习。这一环节以老师布置任务、小组合作探究、汇报交流的形式展开，充分体现了学生学习的主体地位，让学生学得更有兴致。
第二课时的另一种设计：1.研读文本，提炼学法。通过研读1、2自然段，学习作者是如何详写腊八的，让学生感知抓住特点进行详写的方法。接着“写法提示读”，在你诵我读中让写法更明晰。2.以文带文，对比阅读。对比冰心的《腊八粥》找异同，体会作者笔下不同的传统风俗和不同表达方法。3.交流分享，感知异俗。学生按详略的方法对自己的春节做分类简单介绍。4.学法迁移，课外延伸。学生结合生活经验，以我国传统节日为素材，利用抓重点、写出特点的方法完成片段练笔。
整堂课设计思路清晰，教学环节围绕语文要素进行落实，课堂上语言训练扎实，课内课外阅读内容有机结合，符合1+x的理念。
第三环节，王卫华院长与听课老师连麦，答疑解惑。
听课教师1：如何检测阅读效果？
王院长：首先我们要接受学生的差异性，不可一刀切。对学生要进行综合性评价，下有保底，上不封顶，在接受学生差异性的基础上进行形成性评价。还要有阶段性评价，如：汲取信息测评（谁、去哪了、干什么事、结果怎么样）；理解性测评（为什么要这样做）；运用测评（如果是你，你会怎么想或怎么做）。
听课教师2：读书笔记怎样做才有效？
王院长：读书笔记形式很多，可以做思维导图、表格梳理、人物关系图等。读书笔记要有主题、有方向。写好后还可以组织学生进行交流分享，互相进行评价。
晚上7：30是直播学习的时间，白天在讲台上神采奕奕的老师们，成了一个个好好听课的学生。老师们认真聆听并做好听课记录，不落下任何一个细节，他（她）们伏案学习的样子真美！
学无止境，只有不断学习，才能跟上时代的步伐。本次网络培训活动为我们老师的成长积蓄了力量，我们将紧跟“大语文”的步伐，以最专业的姿态拥抱每一位学生。
