教师风采|参加宁武县小学语文骨干教师第一期培训心得体会（阳方口镇中心校 罗亚婷）

　　2024年8月21日，迎着秋日的朝阳，我们齐聚在宁武县西关小学进行了了为期3天的骨干教师培训。

　　印象最深的是来自“小学语文课题组”的李冰老师带来的自我阅读板块教学——精读文六读教学法解析。

　　中央教科所张田若先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见读书真的很重要，阅读教学要以读为本。但在教学中我们常常偏离了对“读”的理解，一味地让学生读，坚信“书读百遍，其义自现。”放手让学生反反复复一遍又一遍地读，忽视了对学生读书做要求，忽视了在学生读中加以指导，忽视了对学生读书能力的培养。而此次培训中李老师就对“精读文”作了精确的教学定位。

　　精读重在揭示文章的规律，学习阅读的策略和方法，掌握打开阅读大门的钥匙。李老师告诉我们，精读文教学要按照“六读”教学法进行。即读通、读薄、读清、读厚、读熟、读写。“六读”教学法揭示了阅读教学的基本规律和基本流程。这六读层层递进，让学生在读中掌握，读中感悟，读中思辨。

　　李老师结合语文教材内容，和大家分享“六读”教学法的实施意义和操作方法。尤其在“读清”和“读厚”的教学方法的指导。“读清”教学法可以训练学生的逻辑思维能力，帮助学生理清思路，抓住线索，弄清文章结构。而读清文章的利器就是思维导图，用直观的图像展示文章结构，化抽象为具体，化空洞为形象。

　　由核心词到关键词再到重点词，一篇课文的篇章结构就能清楚明白，一目了然。例如：课文《白鹅》《桂林山水甲天下》等都可以运用思维导图的方式帮助学生读清课文。

　　“读厚”就是读懂文字背后的思想感情，以及表达的方法，语用的精妙。它包括了解文章特定的历史背景，读懂文章大意，体会感情及品析文章精妙的写法用语。读厚的方法有“批注式”阅读、有感情朗读、创新“以读代讲”与“以读带讲”、辨析词语运用及聚焦最具阅读价值点等。看似复杂的方法，运用起来却是妙趣自现、效果显著。李老师带领着老师们一起通过朗读，读出情，读出味，读出意境。摒弃细碎繁杂的讲解，采用以读代讲，读讲融合的方式，运用改变原文对比读、提示关键词承接读等方法，以情带声，以声传情，让人顿时心领神会。

　　阅读就是要培养学生“读”的能力，而精读课文的出发点和终极目标，就是“使学生具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”，而这些方法是需要我们去指导的，这些能力是需要我们去培养的。那在课文的教学中我们应该培养学生哪些读书的能力呢?(1)要练学生掌握各种形式的朗读。让学生学会默读、速读、浏览等各种方式的朗读，带着目的读，带着问题读，在读中感悟，在读中悟情，在读中传情。(2)要培养学生品词析句的能力，能抓住重点词语理解整句话的含义，能抓住重点句子理解课文的内容、把握文章的中心，体会人物的思想感情……(3)要培养学生的概括能力。读完一篇文章，要能概括文章写了些什么，我们要不断地训练培养学生学会用精炼的语言概括以更好地理解文章段落以及课文的主要内容。(4)有自己独特的感受和体验。引导学生尊重文本，同时要敢于向文本质疑，要有自己的独到见解、独特的体验，能够积极主动地感受、评价文章中的内容。

　　充实愉悦的教研活动，带给老师们颇多的启迪与收获。李冰老师耐心指导，亲身示范，老师们洗耳恭听，热情参与。“阅读为源，习作为本，人文性与工具性统一为魂”的大语文观已清晰地印刻在大家心中。在今后的教学中老师们一定会学以致用逐梦前行！