同课同构展风采，互学互鉴共成长——四年级数学教学研讨活动

    为了进一步提高教师队伍的专业素养和执教水平，加强教学实际操作能力，真正有效提高教学质量，我校在吕校长和吴主任的组织安排下，各教研组开展了一系列“同课同构”教学活动。

　　“同课同构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，立足课堂教学设计，着眼于学生核心素养的发展，达到互相学习、互相借鉴、共同提高的目的。

　　四年级数学由潘文霞、王秀莲两位老师分别执教人教版四年级下册第一单元的《加减法的意义和各部分间的关系》。

　　第一节潘文霞老师的课思路清晰，结构严谨。教学减法的意义时，通过导学案，先让学生独立解决例1（2）、（3）题，再思考：与第（1）题相比，第（2）（3）题已知什么？求什么？怎样算？从而发现第（2）（3）题与第（1）题的联系：第（1）题是已知两个加数，求它们的和，第（2）（3）题是反过来，已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数，由此概括帮助学生概括出减法的意义。同时，通过对比，有效帮助学生理解减法是与加法相反的运算，构建“逆运算”的概念，掌握加、减法的关系。此环节中潘老师采用导学模式，为学生提供时间和空间，让学生经历独立思考、讨论交流等数学活动，在自主探索的过程中理解和掌握数学知识，同时也积累丰富的数学学习活动经验。

　　教学加、减法各部分的关系时，潘老师设计了“加（减）法中最基本的数量关系是什么？”“怎样求加数”“怎样求被减数和减数”等问题，引发学生思考、交流，从而整理出加、减法各部分的关系，以此建立完整的知识结构。

       这一环节，通过提问设疑，师生对话交流，整理出加、减法各部分的关系，提升学生对加、减法各部分间的关系的认识，同时使学生受到初步的辩证的思想熏陶。

　　面对相同的教学内容，王秀莲老师构思出不同的教学设计。不同的教学方法呈现出不同的教学风格的课堂。王老师亲切幽默，富有感染力的语言吸引了学生的注意力，进而让学生都参与到课堂中来。王老师提前安排了学生预习，学生在课前对教学内容有了一定思考,在课堂上，王老师给了学生充足的展示时间，锻炼学生的表达和交流能力，最让人印象深刻的是，在小组合作中，每个小组都进行了明确的分工协作，这样保证了每个学生的参与度。

　　课后吴主任对两位老师的教学，做了精彩点评，她提出： 课堂上教师没有完全放手， 没有给学生留足思考的时间，交流过程没有完全体现。我们教研组老师们也提出了不同的建议和意见，真正做到了同课同构，博采众长。

　　通过本次“同课同构”的研讨活动，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，彰显了教师的教学个性。通过这样的活动，使教师在不断地思想碰撞中，激发出创新的火花，达成最优化的教学共识，从而提升听课老师的教学水平，更好地为学生的发展服务。

    同课同构作为校本教研活动，既有利于教师切磋交流、探讨教育教学规律、实现目标，又有利于教师各显本领、各展所长，还能让教学异彩纷呈，是一种有效的教研形式。活动中不同的教师面对相同的教学内容，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出了不同的教学风格。赋予了静态教材以生命活力，塑造了各具特色的创造性课堂教学模式。

撰稿人：尹利峰

编辑：宫鑫