浓浓语文味，悠悠古诗情

浓浓语文味，悠悠古诗情

       2月18日，我参加了县教育局组织的线上语文培训活动。在这次培训中，我有幸聆听了刘俊祥老师的精彩讲座，感觉收获颇多，帮助我解决了许多教学中的困惑。

      刘俊祥老师为我们带来了《部编版小学语文写事文策略初探》和《古诗词教学背后的五个回归》。

       记得叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。 

       刘俊祥老师在写人类习作中，强调抓住人物外貌、语言、动作等写清特点，强调选取典型事例写清人物品质。刘老师对我们说，写人不需要面面俱到，通过一两件事，写出人物特点，把事情写清楚，写具体即可。

       总之，写作时，先画导图，在落笔。写人类习作，人离不开事，事离不开人。

       刘老师讲到写事作文时说到：写清事件过程、加入情感体会、学会点面结合、选取典型事例、做到详略得当、学会融情于事。刘老师通过十种故事模型来给我们分析。还告诉我们“3”的秘密和“W”形情节。

       刘老师的古诗词专题讲座，对我触动很大：小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，要读出语感、读出情感、读出美感。诗词的学习，要以阅读、记诵为主，在在阅读，记诵中追求精神的愉悦、情感的陶冶，艺术的创造感染与浸润，在阅读和记诵中有意拓展学生的想象空间，培养学生的良好思维品质。

      一、以阅读、记诵为主的原则。《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不是考查对词法、句法等知识的掌握程度。”这就表明，小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗词记诵的“过程”。

      二、情境体验原则。在我国古代有许多优秀的古诗中往往都蕴含着“诗中有画，画中有诗”。所以，我在引导学生学习古诗时，更多的是引导学生多读，在读中根据自己个人对古诗中字、词甚至对整个古诗 的理解，尊重学生的情感体验将整篇古诗 “还原”成生动形象的一幅画，这样学生就很容易走进画中去体验与感悟作者当时所要表达的思想感情，而学生一旦掌握了这一学习古诗的方法并用于学习古诗上，那么，学生在今后理解古诗词上也就顺畅了许多。

      三、注重朗读指导的原则。在由扶到放的过程中，不能忽视的是教师的指导。而指导中最重要的，就是朗读的指导。首先，注意重音。其次，注意语调。第三，注意节奏。要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。

    总之，在古诗词教学中，我们要灵活运用各种教学方法，引导他们爱诗、读诗，在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性格，放飞心灵。而作为一名教师，我们更应该让古诗在孩子心里生根发芽，在教育的征程上为古诗开辟一片崭新的天地。

    时间虽短，收获颇丰，让我们对习作和古诗词有了全新的认识，留心处处皆学问，只要留心做一个有心人，我们的教学之路就会越走越敞亮。

    路漫漫其修远兮，我们语文老师唯有上下求索，方能占据一席之地。