以研促教 “语”你同行——化北屯完小片区教研所感
《学记》中有一句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。可见学习中如果缺少了学友之间的切磋与交流，必然陷入学习瓶颈；反之，经常与他人交流，在合作与分享中不断产生“火花”和思维碰撞。
为进一步加强教学研讨氛围，促进片区教学交流，创造教师间相互交流、合作、探究的教学平台。6月2日，根据宁武县教育科技局教研室片区教研活动工作安排，由石家庄完小、新堡完小、西马坊完小、宁化完小和化北屯完小五家学校组成的二区片教研活动在化北屯完小顺利开展。县教育科技局安局长、教研室王主任和实验小学的教研团队莅临本次活动现场，他们的到来，给本次的片区教研指明了方向。
教师们的课堂风采
实验小学张虹老师执教的《两茎灯草》，张老师的课堂风格简约而不简单，张老师引导学生抓住“两个指头”，让学生细细品读，让学生在读、思之中与文本进行对话。张老师重点引导学生读“三次摇头和一次点头的传神描写，感悟守财奴的形象”，让学生感受严监生人物形象的丰满，紧接着通过《临死前的葛朗台》来实现学法迁移，引导学生通过找表现葛朗台吝啬的句子来加深对典型事例的理解。最后，落脚到教给学生如何从人物的动作分析人物性格，从而把本组人物描写的细节方法 动作，转换成语言表达出来。张老师的这堂课，不着痕迹的让学生在读中悟，在悟中学。
新堡完小王慧老师的《送元二使安西》一课，我被王老师身上的才气所深深的折服。教学中，王老师借助课件展示古诗中所表现的画面，漫天黄沙的安西，渭城与安西的地图，直观的帮助学生理解了古诗的表现内容和写作背景。俗话说“书读百遍，其义自现。”本节课，王老师通过自由读、范读、我问你答读、师生合作读等多种朗读方式，指导学生在读中熟悉古诗，理解古诗，一句话，在读中悟情，让学生情有所感。当学生读着读着，就自然而然地进入到了角色之中，体会到了体验到诗人王维与元二依依惜别的感情。这让我着实感受到“文贵自得，熟读自悟。”通过教师情感的铺垫，王老师还拓展引入了一些经典的送别诗，既帮助孩子们更好的体会送别之情，也增大了学生的积累量，引导学生自然而然的由此及彼，举一反三。
石家庄马宇宏老师的《杨氏之子》，马老师的课前谈话十分精妙，在导入课题后马老师让学生说自己是“X氏之子”、“X氏之女”，这一下就激起了学生学习的积极性，又使学生朦胧地感受到了文言文语言艺术的魅力，为整节课的顺利进行奠定了基础。马老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”“展示的课堂”，把语文课上得有情有趣。我认为马老师这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。马老师的课堂中，学生在轻松自主的氛围中感受到了文言文的魅力，凸显了自主式课堂的高效性。
听了宁化完小吕艳云老师执教的《祖先的摇篮》一课，给我耳目一新的感觉。低年级识字教学是教学的重点，吕老师呈现了一堂功底扎实的整体识字课。教师使用识字晋级卡对学生进行前测，从了解学情出发。整堂课，吕老师采用随文识字的方法，而且识字方法多样。教学时，吕老师教学了生字“祖”字，还进行了部首拓展识字。吕老师将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中识字。吕老师先从指导读好词语、短语开始如“一望无边”“浓郁的树荫”“摘野果、掏鸟蛋、追野兔、采蘑菇……”特别是三个字的动宾短语，吕老师还指导孩子读出不同的节奏，学生读得兴趣黯然；再到读好句子“这是多大的摇篮啊！”“啊！苍苍茫茫的原始森林是我们祖先的摇篮！”先指导读好两个“啊”的不同读音，在引导学生体会感叹词放在句首和句尾所表达的感情有什不一样。吕老师还特别注重以评促读，通过老师的评价，教给学生朗读的方法，效果显著。最后，再次利用识字晋级卡对本节课学生的识字情况进行后测，落实本课的教学目标。
化北屯完小李雨霞老师讲的《两小儿辩日》这课，通过课前诵读《论语》相关语句、介绍孔子，再到新课的学习，整个流程水到渠成，李老师通过自学提示，引导学生带着问题去学习、去思考。诵读是感悟文言文的基本策略，李老师采用了多种形式的读，这一以语言而成的课堂中，师生作为课堂艺术创作者不仅完成了对文本的解读，更完成了自身与心灵的对话。学生在读中懂得了在生活中要学无止境、勇于探索、大胆质疑，要学习孔子谦虚谨慎、实事求是的品质。李老师的这节课可谓是设计精巧，丝丝入扣。
课后，来自实验小学的教研员王霞老师组织老师们进行了评课议课。首先，执课教师分别说课，对自己的教学设计，课堂表现及目标落实进行自我分析；其次，各校观课老师对执课教师课堂中存在的亮点和不足进行了客观的评价，并给出了中肯的建议；接着，各教研员对这五节课分别点评，为老师们指点迷津；最后，安局长对老师们的课堂进行总体评价，并给了在座所有老师上好语文课的制胜法宝：“语文课堂，读是硬指标，背是硬道理，说是软实力，写是硬功夫。”只有做好这四点，才能教好语文，学好语文。
活动结束后，我陷入了深深的反思中：平时对“语文意识”应该说是有所意识的，在教学中也是有所侧重与体现的。但为什么备课的时候不知不觉就停留在内容层面上呢？我想这与老师潜意识里想让学生理解语言文字背后的涵义有关。总以为学生会不理解，总以为学生会不明白，于是在备课时不知不觉、想法设法让学生去深入理解了。而理解就只能停留在“内容”与“涵义”层面上。所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，自己在挖“坑”时也不知不觉陷入“坑”里了。很多时候，我们不敢让学生自主学习，一是对学生不放心，怕学得不够深入；二是怕教学不好控制，影响课堂的整体效果。引领学生以“怎么写”和“为什么这么写”的眼光去学习课文，是对语文本体的回归。我们应该立足文本体裁、习作特色、单元学习重点等去思考语文意识点，并整合在教学设计中。更多时候，我们要少些“内容”层面上的狂轰滥炸，多些语言形式上的自悟自得。这样，对培养学生的语文素养和整体语感的把握是有长期助益的。
本次片区教研活动，是一次思想的碰撞和交流，更是一场视觉与听觉的盛大宴会。这里有智慧的交流，有思维的碰撞，有理念的交融，更有情谊的绵长。愿我们怀揣教育梦想，不忘初心，牢记使命，携手共建，开创宁武教育事业新篇章！
