结构化教学——把握课堂教学的有效性

　　“活到老学到老，随着年龄的变化,总觉得时间走快了,总觉得要学的东西太多,总觉得时间来不及。伴随着这种思想,10月18日 21日在县教育局的组织安排下，我有幸参加了宁武县小学数学结构化教学培训，聆听了来自广西柳州市的冯璐媛和罗柳萍专家精彩的讲座以及示范课，现场观摩了宁武县数位骨干教师的优秀课例。

　　第一天，冯璐媛专家针对单元纲要式备课进行了精彩的讲座，首先分析了现阶段教师对于备课存在的问题，引出进行单元纲要式备课的必要性，其次针对单元纲要式备课的目标、单元类型、单元课程方案进行了详细的介绍，最后从研读课标、研读教师用书，研读课本三个方面把如何进行单元纲要式备课的方法做了总结，为我们的教学提供了很好的建议与指导。

　　通过分享，我深刻体会到知识之间不是孤立存在的，教师可以将新知纳入更为宽广的背景中，横向联系、多角度构建，形成网状知识结构，进行深度学习。数学教材在编排内容时，一般遵循螺旋上升的认知过程，将同一个知识点的内容安排在不同的学段进行学习。在教学时，教师应把握教材的整体脉络，解读不同学段的教学目标，将所学知识进行纵向关联，形成结构化知识网络，进行深度学习。

　　接着冯璐媛老师开始示范课《探索乘法口诀中数与形的奥妙》，由一张表格引出，从表格到式子到口诀，设计了不同形式的练习来巩固乘法口诀，活跃了课堂气氛，让学生充分感受到学习数学的乐趣。

　　第二天，罗柳萍校长为我们带来了结构化教学关键要素指导——数的认识，从教什么和怎么教两方面分析，数的认识又分为数概念、数联系和数感知，真正体现了没有抽象就没有数学，真正的数学离不开抽象。

　　随后罗校长为我们带来示范课《百分数的认识》，把图像表征应用的很恰当，通过师生交流、生活情景与实例相结合，使本节课丰富多彩，真正做到了用数学语言去描述数学世界。

　　两位模范教师的示范课，尤其是贺老师的《认识几分之一》，以独具一格的大饼，把分数推到了课堂的舞台，真正的把学习的主动性交给了学生。

　　第三天，罗校长用具体实例“数的运算”来体现教什么和怎么教的问题，随后带来课例《除数是整十数的笔算除法》，利用数形结合，通过小棒图、格子图来亲自体验92里面有几个30，这样就可以让学生更深刻体会到商为什么要写在个位上，在教的过程中体现了数学要素教什么和怎么教的问题。

　　宁武县三位骨干教师分别带来示范课《用字母表示数》《一个球除以小数》《平行四边形的面积》，对两位专家提到的关键要素进行了运用，把课堂还给了学生，张丽君老师教学中，注重学生学习方法的研究，指导学生如何带着问题学习、如何听课、如何复习等，许多知识内容之间具有相似性，张老师在教学中还可以让学生把熟悉的学习方法迁移到相似的学习任务中。

　　最后一天，冯璐媛专家针对解决问题要素应用意识、数量关系、阅读感知、策论辅助等方面对解决问题教什么和怎么教进行了详细的讲解，带来示范课《连乘问题》，分别从条件入手和问题出发两方面找到相关联信息，然后再找到中间信息最后解决问题。

　　下午在专家的引领下，由化北屯完全小学两位教师进行了两节展示课，黄老师的课强调单位“1”的变化引起大小结果的变化，引出分数单位及真假分数时水到渠成。

　　总之，通过这次培训学习，我认识到数学知识具有很强的内在逻辑性，许多同类知识具有相似的学习结构，教师在教学中应善于捕捉知识之间的相同结构，并迁移到新的学习任务中，开拓学生自主探究的空间，促进学生高级思维的发展。用教材教而不是教教材。教师要善于分析教材、理解教材，挖掘教材的结构特点、内在联系和育人功能，从而，发展学生思维，锤炼自己的教学品质。数学具有结构化的特点，数学结构化教学可以促进学生主动学习能力的提升。在教学活动中，对于联系比较紧密的知识，教师可以适当地采用结构化教学的方法，突出知识间的联系。对于关联性不是十分明显的知识点，也可以进行知识间的梳理和重组，尝试教学创新、发展学生能力，提高教学质量。