“学海扬帆千日功，名师点拨一日穷。”——“课程化整本书阅读”教学实施的精华与思考

　　整本书阅读教学的设计与实施策略是语文教师普遍关注的问题。整本书阅读教学设计需突出阅读的整体性，追求建构整本书阅读的经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读欣赏能力。今天上午索教授的讲座为我们提供了指导学生形成“适合自己的阅读方法”的途径，为我们“提升学生的阅读欣赏能力”指明了方向。

　　索教授的讲座从：厘清一个概念——课程化的整本书阅读；认识三种概念——社会进步、学生成长、教师发展；关注四个维度——课程的目标、内容、结构、评价；注重五个结合——激发兴趣与指导方法相结合、课内导读与课外自读相结合，互动交流与自主感悟相结合、片段精读与整书欣赏相结合、多元评价与创作表达相结合。四个方面，有目标、有思路、有方法的揭示了“小学语文整本书阅读”的重要性。

　　“整本书阅读”的三种价值：社会进步、学生成长、教师发展，这个话题是索教授反复强调的。她告诉我们“整本书阅读”要在：预测、联结、提问、比较、推论、统整、监控，在老师的引领下进行。要注重对学生的“思维导读”。

　　“为了使学生获得知识的一点点亮光，教师应吸进整个光的海洋。”作为老师的我们，必须在广泛阅读的基础上，针对不同的文本，采用行之有效的方法，去带着学生阅读。阅读的目的是有效、高效，是推动学生核心素养的全面提升，并且要促进学校教育品质的整体提升，要让学生“把阅读当成一种习惯”，最终促成学生“自主化、个性化”的阅读行为。听到这里，“任重道远、责任在肩”这样的词语反复萦绕在我耳际，我有了一种从未感受过的紧迫感，带着满满的收获，我也有了一点思考。

　　传统的语文教学，听、说、读、写、练，我们把学生的知识局限在课堂、课本上，只能让他们在有限的空间里，用考试成绩去竞争、去比较。其实一直以来形成了一个知识的误区，偏离了“语文课程标准”中课程的整体性与阶段性目标，更脱离了“相互联系、螺旋上升”的育人本真。索教授的讲座让我明白了，语文教师的“引领、点拨、激发、育人”者的重要性，也告诉我可以从领一个层面去育人。

　　我们可以通过“班级读书会”这一组织形式，引领学生进入整本书阅读。可以：有整体地设计问题，让文章横向联系起来；课堂交流，形成“知识化”认知结构；展示汇报，建构对“整本书阅读”的新认识；拖展延伸，引导“群书阅读”。

　　教学的方法可以有多种，教育的初心只能有一颗“千方百计育人”，在教育的路上，相信，点滴的收获在三尺讲台上都将有无穷的作用，因为“教书是一辈子的事，更是千秋万代的事。”