走进专家课堂 体会数学风采 -----心得体会

　　《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定就是结构化思想正确的体现。首先从小学数学教学结构的特点来看，小学数学本身是由许多教学结构化组成确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。10月18日 22日，全体理科组教师秉持着以学习为目的，参加了这次培训。此次培训在宁武县西关小学举行，邀请了广西省柳州市罗柳萍和冯璐媛两位专家莅临指导。专家们对小学数学教学的顶层设计，对课堂的高超把握，无不让人心生敬仰，让我又一次经历了思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，领略到名师课堂的风采，欣赏到名师的教学，领悟到独到的见解......本次观摩学习，使我豁然开朗，开辟了数学教学的新天地，心中油然而生：越是名师，上课越有激情、对学生越亲近。我想，大概是他们站在了一定的高度，人生阅历积淀了一定的厚度，专业技能和教师素养已登峰造极。本次小学数学结构化教学观摩讲座使我受益匪浅，两位专家的讲解给我带来了心灵上的震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认识上的升华。

　　18日上午，冯璐媛和罗柳萍专家的讲座为我们本次培训拉开了帷幕，详细的讲解了小学数学结构化，提出了单元纲要式备课，系统的描述了怎么备课和备课时会遇到的问题。让我们明白在小学数学教学中，要做到教学设计的想法与教学实施的做法一致、教师的教与学生的学贴近。所以要求我们教师必须要研读课标 读懂课标及年段要求。紧接着，冯璐媛专家以表内乘法、大数的认识以及小数乘法的课时安排为例进行了单元纲要式模板备课的讲解。

　　在数学教学中，每个领域、每个年段、每个知识的教学目标要求我们要清晰，因为同一领域的知识、同一知识点在不同年级的要求是不一样的，只有清晰后我们才能准确把握每册、每个单元的教学目标并读懂教材的编写意图。结构化学习致力于整合教学内容，是有一定教学目标与主题的综合探究活动，其结构问题设计可以让知识元素有机联系，结构化技术支撑可以让知识深度得以凸显，结构化活动组织可以让学生间的合作得以建构。结构化数学学习可以将表层学习引向深度学习，能有效实现数学学习从表层符号走向逻辑与意义的统一。下面，以四年级上册的《平行四边形和梯形》为例对单元纲要式模版备课进行了讲解。

　　之后，罗柳萍专家通过实践操作利用《百分数的认识》这个内容，带领西关小学的学生进行授课，把小学数学结构化代入课中，充分的让老师体会通过这样的形式学生能够整体地把握数之间的关系，并能积极地进行讨论，继而在整体感悟的基础上主动建构和完善自己的认知结构和思维方式。教师要在深入解读课程标准、正确把握教材、明晰学生学习起点的基础上科学制定目标。在纵向上依据学生年段特点从学习心态、知识积累、能力、习惯等方面进行分析。在横向上：紧扣知识间联系，预设学生发展的可能以及学生面对具体的数学知识时的心理状态，分析学生现有知识经验对新知学习的影响。

　　同时，罗柳萍和冯璐媛两位专家亲自到乡村小学进行入校“坐诊”，在化北屯完全小学中，罗柳萍专家分别对黄帅老师和王巧丽老师的数学课进行指导，罗柳萍专家在黄老师教授《分数的认识》这节课中指出课堂的四要素 数形结合、操作体验、抽象概括、多元表征体现地淋漓尽致，但是分数的含义和概念没有讲明白，进而会导致同学们没有掌握本节课的内容。而王老师在《倍的认识》这节课中没有给学生形成倍的概念、缺少抽象概括，应逐步提升学生的认知水平。同时，罗柳萍专家还为我们解答了一些疑难。

　　虽然本次培训仅仅进行了四天，但是我学到了许多小学数学教学的新知识，进而让我的实习生活丰富多彩而收获满满，学成归来，我有几点心得体会与大家分享：1.研读教材：此次培训让我明白了教师用书的重要性，教师授课前，要了解每节课教材内容的编写意图及实施建议，之后再进行教学设计，才能分析出单元的教学内容结构从而实施整体教学计划。2.理解课标：学会从课标中寻找结构化教学的关键要素，明白课中要怎么教和教什么；准确把握核心素养，充分发挥新教材的教学价值与立德树人的育人功能；大胆实践，用多元化的教学实践提升对教学新理念的更新理解。3.读懂学生：科学评估学生的潜能，积极创设有利于学生学习和探索的思维空间和心理空间；关注不同基础学生在新知学习过程中的不同表达方式，关注主体差异性。4.重视课堂要素：例如感悟统计思想方法贯穿整个小学阶段，从把相同的放在一起数到画勾、画正字、单式统计表、复式统计表、条形统计图、折线统计图，再到扇形统计图。再比如：学习比较的思想，从最初比较两类事物的个数到数形结合给出条件比较，成了实际问题的雏形；从直观实物的比较到抽象出线段图，这一过程把数学思想方法的长期感悟、持久熏陶，特别是结构的整体性表现得淋漓尽致。本次培训，我们学到了如何合理把握数学知识的整体框架，科学合理地、结构化地设计教学过程，不要使教学沦为“粗暴的给予数学知识碎片”。当我们站在学生的角度，帮助学生在学习的过程中边学边“串”，将数学学习整体化，最终学生得到的不仅是数学“知识链”，更多的是数学思维能力、学习能力的提升。当近距离感受结构化教学的渗透成为一种自觉时，必然能改变教师的思维方式，激发学生的强大学习动力，进而发展学生的数学核心素养，让学生的思维走向自主建构的结构化，为学生的终身发展奠定坚实的基础。由此可见，只有不懈努力提升自己的教学水平才能教出德才兼备的学生。