在解读中成长——二年级语文下册教材解读
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when the flowers bloom
有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平,它直接影响学生的学习体验,认知过程,情感发展和学习成效.因此,深耕文本,探寻和延展文本的价值,是促进学生深度学习的关键,也是教师促进自身专业发展的必须.3月15日下午，二年级四位语文教师就二年级语文下册一到四单元的教材进行了详尽的分析。参与本次活动的还有崔校长和一年级的两位语文教师。
吕巧荣老师解读的是统编版二下第一单元，这一单元以春天为主题，吕老师从三个方面进行了解析，一，教材内容。二，教学策略，三教学重难点。吕老师首先就教材内容做了详细具体的解读，首先，从人文主题“春天”出发，四篇课文及一个语文园地都紧紧的围绕这个主题展开，其次，又从单元的语文要素朗读课文，想像画面上展开，其次，在实施策略上，吕老师就如何用好教材，用好范文，结合平时上课中的一些问题和解决办法，谈了一下自己的想法，比如在古诗中可以用同类古诗拓展学习和积累，在《找春天》这一课中，重点指导朗读，培养学生的观察能力，并利用课文仿照课文来说话写话，由于二年级学生较小，最初的说话写话就是从模仿开始，因此，合理利用教材，给学生提供一个范本，也是提高学生语用能力的一种方法，在教学第三、四课时，不仅要注重课文的重难点，同时，积累词语也是必不可少的，在积累中运用课文，交给学生一种学习的方法，也是对学生有扶有放，扶放结合的一种教学策略。
MATHER
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曹淑花老师从人文主题、阅读训练要素、写作训练要素以及教学建议四方面对第二单元做了细致的梳理与解读。
第二单元围绕“关爱”这个主题编排了《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》3篇课文，这3篇课文分别从不同的角度描述和反映了“关爱”的含义。具体到3篇课文来说，《雷锋叔叔，你在哪里》以诗歌问答的形式，介绍了雷锋的先进事迹，体现了雷锋关爱他人、乐于奉献的精神；《千人糕》则通过强调普普通通的米糕制作材料、生产过程需要经过很多人的劳动才能完成，体现了劳动人民的辛苦，也从侧面看出文中父亲对儿子的循循善诱、谆谆教导正是舐犊情深的表现，是父母之关爱；《一匹出色的马》是一篇短小精美的散文，以孩子的口吻讲述家庭的一项温馨的郊游之旅，平凡的视角、普通的家庭生活，却因为一家四口充满爱与幸福的对话显得感情真挚，体现了家人之间不同的关爱。在语文园地《日积月累》中的三句谚语，也体现了人与人之间的关心与关怀，让学生潜移默化地感知。
本单元的阅读训练要素有两个，一是“读句子，想象画面”，二是“试着有感情地朗读课文”。针对这两个训练要素，曹老师给出的教学建议是1.通过朗读句子和文章，理解句意和故事大意，感受到朗读和阅读的乐趣。2.抓住句子中的关键词语，从简单的词语开始，不断加入新的元素丰富自己想象的画面3.借助图片、联系生活经验，在脑海中形成句子所描写的场景和画面，能够运用口头言语描述其中所包含的事物。4.能够仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来。5.读好反复句，根据标点符号和内容读出同一问句在文章各处的变化，读好同一句中反复出现词语的不同。6.在想象画面、产生体会和读懂人物心情与想法的基础上，借助语速的快慢、语气的轻重等读好问答和对话，尝试读出课文表达的感情。
语文园地二“字词句运用”第一题是本单元第一个写话训练，其要求是：仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来。这一题也体现了本单元的阅读训练要素，在所给出的例句中“像一片柔软的绿毯”“好像一群小绵阳”也再次复习了比喻句的使用。针对这一部分，曹老师给出的教学建议是 1. 根据表格提示从姓名、外貌、一起常做的事等方面有顺序地介绍自己的好朋友。2. 在此基础上，将口述内容按照顺序记录下来。3. 与别人分享自己的作品，体验用文字向别人介绍自己朋友的成就感。
MATHER
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本单元是识字单元，人文主题是通过学习汉字，感受中华汉字文化，热爱美食文化。语文要素是根据形旁表义的特点识字。围绕“传统文化”这一主题，编排了《神州谣》、《传统节日》、《“贝”的故事》、《中国美食》4篇课文。从内容上看，选取的课文根据地理、节日、“贝”字的文化(钱)、美食，以及语文园地中的时辰进行设置，基本囊括了中国人对祖国山河、对传统节日、对汉字文化、对中华美食的自豪感。
李老师把教学内容分七个板块进行了教材解读：一、在歌谣里感受山川之美；二、在节日里触摸传统文化；三、在汉字中领略中华文明；四、在美食中打开文化景深；五、在多元中进行科学识字；六、在交际中鼓励真实表达；七、在我爱阅读中学会长大。
她强调识字单元主要承担的是识字任务，学生在朗读《神州谣》的过程中，学习咬文嚼字，运用图像化策略，通过汉字“奔、涌、长、耸”体会黄河之奔腾不息，长江之波涛汹涌、长城之长、珠峰之高耸入云。另外结合课后习题学习和积累四字词语，不断加深对祖国的了解、深化对祖国的文化认同。
《“贝”的故事》直指本单元的学习核心，知道汉字起源于图画，汉字基本都有源头可探寻。结合课后“读一读，记一记”中根据本课识字要求，以财富为线索，一字组多词，进行拓展识字。《中国美食》以菜肴为抓手，进行归类识字，指导学生学习有关烹饪的汉字。另一方面学生学习后由烹饪有关的汉字联想相关菜肴，进行汉字的双向学习。
总之，本单元应让学生深入理解形声字声旁表音、形旁表意的特点，知道“…”与“火’的字多与“火”有关、“心”和“小”多与“情感、心理”有关、“刀”和“刂”多与“刀或切割”有关，“贝”多与“钱财”有关。并懂得根据不同的生字特点，灵活运用结合语境、根据形声字特点、联系熟字、借助图片或实物、归类等多种方法识记生字。同时还要学会运用形声字的构字规律，进一步发现生字音形义之间的关系，提高自主识字的能力，感受识字乐趣。
第四单元
高文瑶老师解读的是二下第四单元。她从教材内容、重难点、教学策略方面进行了分析。这个单元围绕着“童心童趣”这个主题编排了“彩色的梦”“枫树上的喜鹊”“沙滩上的童话”“我是一只小虫子”四篇课文。这四篇课文题材多样，有儿童诗、儿童散文和儿童故事，内容富有童心童趣.这四篇课文采用第一人称来写，充满了丰富的想象，但想象的角度各不相同，各具特色。单元的教学重点是:运用学到的词语把想象的内容写下来。“彩色的梦想”要求学生展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来；“枫树上的喜鹊”引导学生能根据提供的情境展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来；“枫树上的喜鹊”是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力.但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的.而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前.这个童话故事告诉我们:童话就在我们身边，人人都可以创造童话.“沙滩上的童话”要求学生展开想象，运用学过的词语根据故事的开头编事；“语文园地”中的“字词句运用”栏目要求学生仿照提供的句式借助泡泡中的提示展开想象，用“一会儿……一会儿……一会儿了……“说句子；“写话”栏目引导学生看图发挥想象，借助词语按时间顺序写话。
高文瑶老师解读的第四单元是一个童话王国，相信这个单元的学习会开发学生的丰富的想象力把他们带入一个童话的世界。
本次教材解读对于我们而言，是一次宝贵的学习机会，令我们受益匪浅，为我们今后的教学工作指明了方向。让我们通过一次次学习，不断进步，不断成长。
编辑：二教组
