研中学 学中思 思中用—— 宁武县东关小学三年级语文教材解读

      现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。

      教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计、编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。3月14日上午，在崔淑英校长和郭玉珍副校长的精心组织下，我校三年级四位语文教师进行了一至四单元的教材解读，同时四年级语文教师也参加了此次研讨活动。

      杨会英老师解读的是三年级语文下册第一单元的教材内容，在解读第一单元教材内容之前，杨老师首先对整册三年级语文下册教材的编排特点和内容进行了解读，明确了统编版教材更重视阅读这一特点：“精读”与“略读”和“文章与片段”"并重,让孩子愿读一一会读一一乐读，这也对我们三年级学生提出了两大能力要求：一是观察，二是想象，这两个能力将直接要求孩子运用到写作当中。

      其次，杨老师针对编写理念，对单元的组成进行了解读。从单元组成来看，我们不难看出,所有的文本的学习,除了要达成语文要素目标、语言点的训练,还有一个更高的目标要求就是指向实践运用,先语言表达,再文字习作,充分体现了四个字“以读促写”。

      然后，杨老师在关注单元主题的同时，对语文要素作了细致的解读。本单元以“可爱的生灵””为人文主题，以“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”为阅读要素，以“试着把观察到的事物写清楚”为习作要素进行编排设计。因此她强调要从两个方面来感悟、运用：一是从“自然多奇妙”这一方面来感悟“春夏之美” 、“花鸟之爱” 和“昆虫之趣” ，意在让学生感悟文本的基础之上能模仿运用，二是从“语言多奇丽”这个特点来感受作者语言的生动优美，旨在让孩子徜徉在文字的世界里，不断丰富想象的画面，积累优美的语言。

      最后，针对如何落实语文要素，提出切实可行的教学建议。1.读中想象画面，丰富语言。基于本单元学习提示“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句” 的要求，不难看出，本单元的语文要素既有丰富想象的要求，更有语言表达的要求，课后练习题更是安排了与之匹配的学习要求，所以我们在教学中要关注课后练习题，来落实以上语文要素。2.读中聚焦表达，实现仿写。本单元还有一个要求，就是由读促写，单元提示中明确指出“试着把观察到的事物写清楚” ，纵观整个单元安排，编者其实是在逐步推进过程，先“读说结合” ，再“以读仿写” ，还有“读后创意写” ，最后就是“观察后再写”，因此我们在教学中要认真落实每一课的说与写的训练 。

      杨晓霞老师进行的是三年级下册二单元的教材解读。本单元的单元主题是：寓言天地。人文主题是:寓言是生活的一面镜子。语文要素有两点:1.读寓言故事，明白其中的道理。2.把图画的内容写清楚。一个指向课文学习，一个指向习作。杨老师纵向联系从一、二年级课本编排讲到三年级下册，《守株待兔》《陶罐与铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四则古今中外寓言故事集中于同一单元，教材让学生感受到寓言学习的乐趣，丰满的人物形象适合学生朗读，并通过朗读体会故事的精彩，明白寓意。

      接着，杨老师以一张表格的形式，从各篇课文的语文要素，教学重点、教学方法等方面进行了详细解读。

      对于本单元习作的内容，杨老师以表格形式，从一年级上册写话要求开始，进行纵向解读。让教学目标更清晰，语言表达更准确。借助单元导读页插图，通过说一说，读一读，让学生学习观察和表达，看插图找到读写结合点，引导学生看图作文，把图画的内容写清楚。

      杨老师给提出教学建议：教学中，紧握单元双线，可以平衡好“人文主题”与“语文要素”的天平，通过单元板块重组教学，激发了学生学习兴趣，提升教学的质量，培养学生学习寓言的能力。通过精读，略读，课外阅读三位一体的阅读体系的合力作用，实现语言学习能力的导思维的转化。

      最后，结合课例《守株待兔》，以五读法进行教材解析：1.泛读激趣。2.自读自疑。3.以读解疑。4.读中悟理。5熟读成诵。整个过程环环相扣，水到渠成。

      冀丽萍老师解读的是统编版三年级语文下册第四单元。本单元以“观察与发现”为人文主题，以“借助关键句概括一段话的大意。”为阅读要素，以“观察事物的变化，把实验过程写清楚。”为习作要素。冀老师从三个方面进行了系统地解读:

      一、整体把握单元要素

      教材解读的目的是为了更好地、更有效地使用教材。冀老师的全局意识很强，一再强调首先要关注整本书的编排意图、结构，要重视语文要素的纵向和横向联系；其次要关注单元的语文要素、教学内容、教学目标、教学重难点。

      二、单篇课文解读

      对于单篇课文，冀老师主要从如何落实语文要素进行了多角度的解读。例如:《花钟》《蜜蜂》两篇课文是学习如何“借助关键词概括一段话的大意”的方法，《小虾》则是方法的运用。对于教学中需要注意的地方都做了细致地指导。

       三、课例展示习作教学

      习作教学一直是语文教学的难点。如何处理好习作与课文之间的关系，如何能进行有效的写作指导？冀老师以“一个实验  一次作文”为例，就本单元的习作谈了自己的想法。

      1.要明确教材、教师用书对于习作的要求。只有明确了要求才能有针对性地布置与习作有关的任务。

      2.任务前置，学科整合

      本次作文是要将自己做的一个实验过程写清楚。冀老师建议提前和科学老师沟通，选择一些合适的小实验让学生动手操作，获取实践过程，从而积累作文素材，完成习作。她还结合生活实际给出了一些有趣的题目:《会跳舞的铁屑》《静电的力量》等等。

       3.阅读中积累方法。

      在本单元课文的学习过程中逐步渗透写法，尤其要通过课后题找到读写结合点，学习表达方法。

       4.实践并完成习作。

       她强调在完成习作后，让学生互评互改，但不能拔高要求。过程写清楚，词语运用恰当即可。

      纵观整个解读过程思路清晰，指向明确，有可操作性。

      宗彩虹老师主要从以下六个方面展开了分析和交流：

       一、单元教学目标

       二、单元教材分析

       三、教材与主题阅读安排

       四、《赵州桥》课例

       五、复习精讲

       六、注意事项。

      第三单元主要以《三首古诗》《纸的发明》《赵州桥》三篇精读课文，《一幅名扬中外的画》一篇略读课文，综合性学习和语文园地组成。这个单元的人文主题是中华优秀传统文化。语文要素是了解课文是怎样围绕一个意思，把一段话写清楚和收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。

      前一个语文要素要在阅读教学中加以落实，后一个语文要素要在综合性学习中落地生根，读写要紧密结合，教学时可双线推进。

      本单元有关传统文化知识的收集和交流的实践活动较多，由收集到交流再到习作，贯穿整个单元始终，逐层推进，所以收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程是本单元的另一个难点，也是表达方面的教学目标，这就要注意由读到写，读写结合。

       教学时我们应该注意：

       一、整合阅读时要灵活。

      本单元传统节日是一大主题，习作、综合性学习和第9课《古诗三首》与传统节日有关，第10、11、12课却与传统节日无关，而与有关传统节日的活动，却贯穿在这些课文的后面。所以教学时不必生搬硬套按序进行，可以集中进行这一主题的阅读、实践、写作的系列教学，然后再展开其他传统文化的教学。

       二、整合阅读时要指向写作。

      阅读与写作密不可分，整合阅读时更要为写作做铺垫，特别是本单元，阅读时若不对学生渗透一些运用的意识和方法，指导写作估计不能达到佳效。

       三、整合阅读时要大胆取舍。

      本单元主题阅读选文较为丰富，根据每一课的语文要素训练点，要大胆取舍，巧妙整合，切不可变成简单阅读。

      活动最后，崔校长充分肯定了解读的有效性，并提出了殷切希望，希望老师们再接再厉，互相学习，取长补短。在不断地研讨中提升自我，让语文教学越来越有味道。