《基于小学数学关键能力的评价与教学改进》的心得体会

《基于小学数学关键能力的评价与教学改进》的心得体会

在双减政策大背景下如何减负提质，扎实推进课堂教学改革，稳步提升学生综合素养，宁武县教育科技局于2022年2月24日组织全县小学数学教师进行数学结构化课堂线上培训。我听了周柳娥专家的《基于小学数学关键能力的评价与教学改进》讲座感悟颇深。

开始周柳娥专家谈了教材改革的背景，提到课程标准的核心素养：会用数学眼光，会用数学思维，会用数学语言。

接着周柳娥专家主要从关键能力的概述、评价存在的问题、评价的指标与样题、教学改进与思考四方面进行论述。

她提到五个关键能力：运算能力、空间想象能力、数据分析能力、推理能力、问题解决能力，并对这五个关键能力进行了相应的例题讲解。

评价存在的问题：

（1）测评题目（作业）和教学目标联系不够紧密，缺少对思维过程的考查。

（2）测评题目（作业）与现实生活联系不够紧密，缺乏生活情境。

（3）测评题目（作业）单纯考查学生的计算能力，缺少对数学思想方法的考查。

针对以上评价存在的问题，给出了评价对教学改进的策略：

（1）立足基础，关注理解。

（2）重视应用，联系生活。

（3）着眼能力，力求灵活。

下面结合自己高效课堂理论学习与教学实际谈几点粗浅的认识：

小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验，激活学生已有的知识积累，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，提倡自主、探索与合作的学习方式。但是，在实际教学中，有些教师常常对之作出片面的理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只重形式不重实质，导致了探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化。要提高教学的有效性，必须“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革”，合理组织课堂教学结构，使各种教学组织形式的空间组合方式更趋于合理和完善。

首先，评价时要关注学生的个体差异，兼顾学生不同的知识基础，采用激励性评价，呵护他们学习数学的热情和信心。

其次，评价时要注意评价方式多样化。《数学课程标准》指出：“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来。形成一个科学为合理的评价机制。”

再次，评价要有针对性。教师要根据该堂课的教学任务确定评价的主要范围，如计算为主的课，要着重放在对学生的计算评价活动上；以练习为主的课，要着重放在学生的练习效果上。要注意评价的实效性，教师对学生活动的评价要简练、明确、到位，使评价起到画龙点睛的作用，要防止评价的形式主义。