聚焦高阶思维，追求深度学习——“名师课堂”第三期全国小学名师在线课堂教学研讨会
指向学科核心素养的数学单元学习群的探索
“走进名师，成为最好的自己”，为了提升教师专业素养，2022年5月9日，我有幸参加了数学“名师课堂”学习活动。
数学学科核心素养最终指向儿童“真实性学力”的培养，任何儿童的学习都离不开学习单元，单元设计是撬动教师教学方式、儿童学习方式转型的一个支点。我们要对“小学数学单元学与教行动计划与国家立德树人的要求、核心素养的落地、学科价值的实现进行多维度、多层面探索，解析三者之间内在必然联系，探索小学数学单元学习群的行动计划在小学应有的理想状态以及实践过程。江苏省特级教师庄惠芬名师工作室成员围绕教学现场产生的一系列问题进行“指向学科核心素养的数学单元学习群的实践研究”，着力从单元学习群的主要类别、教学目标设计、教学流程设计以及数字化教学策略等维度展开研究与实践，为一线教师提供对数学单元学习群的价值理解、内涵把握的策略。
庄惠芬老师指出单元教学指的是根据数学知识发生的规律、内在的联系及学生的学习情况，将知识分为知识模块，着重帮助学生构建知识系统，从整体上把握教学要求，再着眼于分课时学习系统中的知识，意味着结构改变、功能改变，从教转变为学。
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2022 / 5 / 12
快乐每一天
HAPPY DAYS
深度学习的过程是师生共同成长的过程。开展小学数学学科的深度学习的意义在于：通过学习方式的改变，以学生核心素养为重点促进学生的整体发展，围绕具有挑战性的主题设计与实施有意义的学习活动，促进教师的专业成长。
听钱守旺老师的讲座犹如沐浴春风，不仅使我们了解到深度学习的必要性，更为小学教师如何进行深度学习指明了方向。深度学习起着构建起数学知识学习的意义，能促进学生思维品质的快速提高，更能有效的提升数学学科核心素养。
任敏龙老师从教师的专业素养，观、评、磨课与专业发展的关系，以及学科教育哲学课程观三个方面讲述了自己对教学和研究的思考。任老师认为教师要发展需先改变观念，带着自身的体验去理解学生的学，并通过一组探究题让在场的老师们模拟学生的合作学习，亲身经历了小组分工合作的过程，了解学生学习活动中可能存在的问题，也使现场的气氛达到了一个高潮，这样的教研模式为我们打开了一扇窗。接着，任老师还结合自己的一课研究视角，给在场的教研组长提供了满满的干货，从“知识的理解与启示”、”教材比较研究”、“教学设计比较研究”、“学生学习可能性研究”、“理论指导下的教学实践研究”这五个方向去阐述，形成教研组日常研究工作模板。最后，任老师高屋建瓴地表达对数学课程观的理解，通过生动有趣的例子，让老师们重新思考数学教育的本质。
牛献礼老师分析了许多教学案例，有一些问题虽然我在教学过程中没有遇到，但是当牛献礼老师把问题列举出来的时候，我却无法解决。以前在课堂上，只注重把课本上的知识传授给学生，自身都没有做到知其然也知其所以然。比如牛献礼老师提到了梯形的面积计算式时有这样一道题：一堆圆木堆成梯形的形状，请计算圆木的数量。正常情况下就是按照梯形的面积计算公式来求即可，那么这个时候出现了一个问题，题目要求是求圆木的总根数，而不是求横截面的面积，为什么要用梯形的面积公式去计算呢？一下子把我给问住了。诸如此类，还有许多这样被我忽略的问题。这个问题突然警醒了我，身为教师，不能仅仅局限于完成表面的教学任务，更不能觉得自己掌握了课本上的知识就足够教学生了，我们应该不断地提高自身的知识量和能力，才能够将看似简单的知识以更好的方法传授给学生。
新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的的关键能力、必备品格与价值观念的培育。因此，教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。
走进名师课堂，领略名师风采。通过本次学习我们领略了各位老师的课堂风采，同时深深体会到双减下课堂与作业的紧密联系，让我们能够在教育战线上深研精钻，开出最美的教育之花。
编 辑：武 霞
