从写话到习作 下笔如有神——西马坊完全小学文科组教研活动报道

　　关于作文教学，一直是老师和学生之间的一座无法逾越的大山。老师苦口婆心，学生却无话可说、千篇一律。为了使学生顺利实现从低段写话到高段写作的进阶，10月23日晚，西马坊完小文科教研组全体教师开展了关于“如何做好小学语文低段写话与高段写作的有效衔接”的教学研讨活动，本次教学研讨针对低段写话与高段写作衔接存在的问题，进行探究，从而提出针对小学语文低段写话与高段写作衔接的教学策略。

　　活动开始，贾宝琴老师开门见山的讲到新课程标准将小学语文写作分为低段写话和高段写作两个阶段，并阐述了相应的教学要求，并且分析了目前低段写话与高段写作衔接存在的问题以及本次教学研讨的意义。

　　贾宝琴老师结合自身的教学实际，以及自己学生目前存在的习作问题，发表了独到的见解：书是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。要想让低段写话与高段写作顺利衔接，首先，教师要深度挖掘教材当中的文章，教学中引导学生语言的积累、语感的培养，这是为“倾吐”而准备的“吸纳”；其次，在低年级词句训练的基础上，高年级应加强段的训练，做好过渡到篇的准备；最后，一定要培养学生的写作兴趣，苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依于兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最直接的学习动力。作为教师，要带领学生走进生活，留心观察不一样的美，有写作的兴趣和冲动，还要在教学中，注意因材施教，对于“学优生”和“学困生”树立不同的标准，力求让每个学生都体会到写作成功的快乐。

　　张小芳老师强调为了让低段写话与高段写作顺利衔接，教师可以从课文入手，引导学生的写话思维向习作习作思维转变。教师要全面了解学生的实际学情和学习兴趣，并从学生的学习兴趣出发，结合课文内容，引导学生通过写作表达自己对课文的整体感受。然后，教师对学生的习作进行客观评价，并组织学生进行互评，选出优秀作文，给予学生一定的表扬与奖励，让学生对语文写作产生浓厚的兴趣。

　　王艳老师根据自身的教学实际，指出低年级的写话是从口语表达向书面表达的一次升华，为中年级的习作以及高年级的写作做好铺垫。作为教师，要积极地为学生创设情境，让学生由说到写一气呵成；教师在日常的教学中，还要注重阅读和写作的有机结合，引导学生在阅读中潜移默化的积累素材，不再无话可写。

　　马子云老师指出，低段写话与高段写作有着密切的联系，一方面，教师在教学中，要用多种方式激发学生的习作兴趣，唤醒学生的写作欲望；另一方面，创设情境，引导学生畅所欲言，从仿写到扩写、改写和续写等，通过各种方式拓宽学生的写作思维，让学生不再害怕写作。

　　王秀桃和唐子婷老师一致认为，教师在日常教学中，要在课文当中教方法，在习作中渗透方法，在批改中精进方法，让学生通过一次次的写作、修改中不断提升自己的写作能力。

　　夏明花老师指出，作文教学的源头活水，是生活积累，倘若学生没有丰富的生活材料，写作时便只能胡编乱造。教师在树立自身素材意识的同时也要引导学生注意积累生活和感受。例如，在学生参加完各类活动后可以让他们写一写活动内容、活动有感；又如，下雪了，可以会让学生们写一写雪景，写一写下雪天玩耍的游戏，写一写自己的感受。

　　本次研讨活动中，老师们畅所欲言，你一言，我一语，不断冒出金点子，大家更是奋笔疾书，生怕错过一个观点，现场的气氛一度达到了高潮。

　　王福荣副校长全程听取老师们的观点，并认真做记录，在点评了老师们谈到的一些亮点后，王副校长结合我校学生的实际情况，带领老师们追根溯源，深挖我校学生在习作中存在的问题，以及相关原因，对在场的所有老师提出了以下几点提升方向：1.深入研读课标，分清不清学段的习作教学要求；2.培养学生的写作兴趣，教师应顺势而为，避免拔高；3.教师要结合教材和学生的实际情况，灵活教学，进行有效的指导；4.教师在习作教学中，要循序渐进，在夯实写话功底的基础上，鼓励学生敢于创新；5.要培养学生写日记的习惯，逐步提高写作技巧，向生活提升，让学生有东西可写。6.教师要学会做一个合格的倾听者，要学会倾听，更要教会学生倾听，在听中提升语感。

　　学生语文写作能力的提升,不是一蹴而就的过程，是一个循序渐进、长期的过程。作为教师，我们要不断精进习作教学方法，努力为学生营造写作氛围、创设写作情境、拓宽交际平台，通过合理的教学策略，让小学低段写话训练与高年级习作顺利衔接，让教师不怕教习作，学生不怕写作文。