山西省名师在线工作室小学语文学习心得体会

山西省名师在线工作室小学语文学习心得体会

宁武县石家庄镇中心校 杨蕾

3月17日下午，我参加了山西省名师在线工作室小学语文教研活动，通过本次培训，我对“精读、略读”的教学体系有了系统且深刻的认知，收获满满。

培训明确了教材编排逻辑：从区分精读与略读课文，整体呈现“精读为主、略读为辅，略读占比随年级上升”的特点。能力培养遵循梯度推进原则：低年级以识字、朗读为核心，夯实阅读基础；中年级侧重精读教方法、略读练方法，实现能力过渡；高年级强化自主阅读与方法迁移，引导学生从“学会阅读”走向“自主阅读”，构建起“精读打基础、略读促迁移、课外阅读拓视野”的素养培育闭环。
    在核心定位与功能差异上，培训清晰区分了两种课型的价值：精读课文是“精耕”的主阵地，选文多为文质兼美的经典范例，教学目标是“求深、求法、求积累”，通过教师精讲品读、落实朗读批注等训练，让学生掌握核心语文要素；略读课文是“漫赏”的补充，侧重故事性与拓展性，目标是“求广、求用、求自主”，教学中要少讲多放，让学生运用精读方法独立阅读，培养自学能力，这让我彻底厘清了两种课型的边界。
    单元编排逻辑的讲解，更让我明晰了教学闭环的构建路径：以单元导语统领人文主题与语文要素，通过1-2篇精读课“教方法”，再以1-2篇略读课“练能力”，最后借助语文园地、课外阅读巩固拓展，形成完整学习链条。
    听课环节中，《草船借箭》的精读课直观展现了“教方法”的魅力：教师聚焦人物对话，引导学生圈画关键语句，剖析诸葛亮的神机妙算，扎实落实了“把握主要内容、分析人物特点”的要素；《红楼春趣》的略读课则体现了“用方法”的高效，教师以“宝玉的印象”为驱动，放手让学生自主品读，在交流中实现阅读方法的迁移。
    此次培训让我明白，精准把握课型差异、遵循梯度培养规律，才能真正提升学生的阅读素养，让古典名著的魅力在课堂中绽放。