“精略读协同”在真实的问题情境中学习——聆听专家课例分析，再得教学真经

       运用任务驱动，构建语言现象，掌握规律方法。比如《小英雄雨来》老师授课围绕：看看哪里与之前的课文不一样？如何把握主要内容？用自己的话梳理课文内容等问题，驱动课堂教学。让学生在自主阅读的过程中，找到每个章节的核心，并运用自己对语言的把握能力，发表自己的看法。联系每一个小标题，用通俗的语言总结全文。《我们家的男子汉》的任务是：为什么称为“男子汉”，那些情节让你感觉到“男子汉”？说说为什么称这个孩子为“男子汉？”整个教学环节在三个任务的驱动下，学生能够筛选有用的信息，自己建构语言，条理清晰的梳理课文内容。认知、了解语言的能力达成的很好。

       如何让孩子们去掌握语言规律，在两节课和专家的讲座中也体现的很明显。专家强调：要层级性梳理问题，要设计方法，重视问题的达成、过程性引导和教学评的一致性，并及时给予学生有针对性的指导。在《小英雄雨来》一课，对学生拟订小标题的环节，授课老师及时展示“串联小标题的方法”对学生拟订的小标题，老师从不同角度积极指导。《我们家的男子汉》一文的教学中，在学生自主阅读的环节，老师展示“阅读锦囊”，为学生提供了阅读的方法、标注关键字的方法。两篇课文都体现了问题导向性和过程性指导及语文要素的落实，都关注了学生深入的表现及影响的因素。

       注重人物形象的体验体会，引导孩子体会内涵，表达独特的感受。两节课都重在指导学生对重点段落语句的积累、理解、感受，对作品语言、形象的具体感受。比如《小英雄雨来》中“鱼骨图”在不同情境下分析、感受正反两方面人物形象，推动情节发展，深化文章主题。

      “精略读协同”教学目的就是在一个单元内，正确处理习得、迁移、运用、探究、实践、比较、概括，从不同角度完成学习任务。

      一个下午的学习，我们从一个个熟知又引人深思的案例故事中去思考教学的真谛、教学的智慧、教育的使命以及教育的魅力。总的目的是为学生创设合适的语言环境，把习得的方法进行迁移运用、练习、表达。

      是什么充实着我们日渐负重的行囊。宁静的东关小学，为学生铺就着一条“致远”的坦途。幸福就是这么简单。付出无怨无悔。