优质提问教学法

《优质提问教学法:让每个学生都参与其中》是一部关于优质问题和优质提问教学的著作。著作中，作者详细介绍了“QUILT”这一框架的各个组成部分，分别阐述了准备问题、陈述问题、激发学生的回答、对学生的回答进行加工以及对提问行为进行反思这五个阶段，对每个阶段进行了深入浅出的分析，充分显示了作者扎实的研究功底和丰富的实践经验。同时，在这本著作中，作者还提出了一个值得借鉴的观点。作者认为，虽然课堂提问的主体是教师，改革课堂提问方式的主体也是教师，但是欲想达成高效、优质的课堂提问行为，并由此提高学生的思维能力和学业成绩，在这个过程中，需要教师和其他同事来相互合作，更需要和学生一起共同合作。

确实，回想我们教师在平时的教育教学中经常会出现这样的不足，比如：

1、提问过多。在课堂上很多老师认为提问越多越好，参与回答的人数越多越好，才能体现学生对自己设计的这堂课的兴趣和对所学知识的掌握程度，每次教学观摩中，执教老师都想让课堂显得很热闹，学生齐声回答“是”“不是”、“对”“不对”、“好”“不好的次数很多，课堂出现表面的课堂气氛活跃或者是假活跃。但是仔细反思会发现很多问题是低水平和回忆性的问题，思维含量较低。

2、提出的问题处在比较低的认知水平上。大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，美术活动教学亦是如此。主要是教师本身的业务能力和学生的美术基础和其它知识有限，很难使教师有能力提出高水平的问题，即使老师想出高水平的问题，也担心驾驭不了学生。

3、不能保证所有的学生都能参与。我们经常会发现，教师经常会叫一些主动回答问题的学生，这部分群体往往也是平时喜欢举手发言的学生。反思我自己的教学，也曾有这么一个阶段：在观摩公开活动时，有的同学非常活跃，抢着举手，我不好意思不给他们机会，再者，为了保证教学进度，我没有耐心等待他们思考，有的学生给出的答案又是不完整的，就这样经常把回答问题的机会给了能力强的同学，因为这样会节省很多时间，不用老师在对答案进行补充。结果两极分化很严重，基础差的同学成了课堂上沉默的大多数。现在的不少公开课教学，情况依旧如此。

4、提出问题后让学生等待的时间过短。我们经常是问题一抛出，就马上叫学生起来回答提问，很少有给孩子思考的时间。在课堂中，我发现经常一提问就回答问题的孩子往往回答的提问显得有些肤浅或不经思考。但是经过几次同学回答后，往往是后面发言的想法会多一些，答案会更完整一些，语言也会更历练。

5、提出的问题给学生思考和创造的空间受到局限。很多时候，我们的提问答案是比较简单、单一的，对学生的启发性和拓散性思维的发展没有引起足够的重视。使学生在教学活动中个体的独特性思维发展受到影响。尼尔.波斯特曼说：“我们所有的知识都是始于问题，也就是说提问题是我们最重要的智力工具。”

《优质提问教学法》让我印象最为深刻的观点是“提问、思考、理解，这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。课堂上的思考，是学生工作的能量和学习的燃料。”问题前，有必要更多的反思这样的问题：是否是孩子们需要的，是否是对孩子们有帮助的。在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。可现实是仍旧有很多老师习惯于满堂讲授，他们不给学生提问的时间，长此以往学生也想不出有什么要问。真正的好课是学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这样才能激发他们进一步探究求知的欲望。

所以只有不断多阅读名书、多思考、多实践才能不断的提升自己的教育观和教学水平，从《优质提问教学法》一书中让我发现了很多在平时很少用到的优质提问的方法，对我今后的教学中提供了切实有益的参考和借鉴。