深耕生命科学教研，赋能课堂教学实践 ——参加山西省名师在线学习心得体会

深耕生命科学教研，赋能课堂教学实践

——参加山西省名师在线学习心得体会

石家庄镇中心校     江雪

参与山西省名师在线“基于生命科学领域核心概念的教材分析、实验指导及教学观摩与研讨”活动，聆听尚秀芬、范晓云两位专家的指导，观摩石晨颖老师《花变成了果》示范课，再到实操《解剖植物的花》《解剖植物种子》实验，短短一段学习时光，却让我对小学科学教学有了全新的认知与思考，更明晰了“以核心概念为锚点，以实验探究为路径”的教学方向。

专家引领是本次学习的“启明灯”。尚秀芬、范晓云两位专家围绕生命科学核心概念展开的教材分析，打破了我以往“逐课教学”的局限。她们指出，生命科学教学需跳出单一知识点的讲解，将“植物的生命周期”“结构与功能相适应”等核心概念贯穿始终，让学生在学习中形成系统的知识框架。比如分析“花与果的关系”时，专家强调要引导学生从“花的结构”推导“果实的形成”，而非孤立记忆二者特征，这一观点为我后续重构课堂逻辑提供了关键思路。

示范课例是教学实践的“活样本”。石晨颖老师的《花变成了果》一课，让我看到核心概念如何“落地”课堂。课上，石老师没有直接灌输“花的雌蕊发育成果实”的结论，而是先让学生观察不同阶段的花与果，再通过“给花贴标签（标注雄蕊、雌蕊等结构）”“推测果实各部分对应花的哪部分”等活动，引导学生自主发现规律。这种“观察—猜想—验证”的教学模式，既贴合小学生的认知特点，又让核心概念通过学生的主动探究内化于心，也让我意识到：好的科学课，应是让学生“动起来”“思起来”的课。

实验指导则是提升教学能力的“练兵场”。《解剖植物的花》《解剖植物种子》两项实验指导，解决了我以往实验教学中的“困惑点”。比如解剖花时，专家提醒要选择“完全花”（如桃花），并指导学生用镊子从外向内逐层剥离，同时记录“各结构数量、形态”；解剖种子时，强调要引导学生观察“胚根、胚芽、子叶”的位置关系，思考“子叶如何为种子萌发提供营养”。这些细节指导，让我明白实验教学不仅是“动手做”，更要“带着问题做”，让实验成为学生理解核心概念的“桥梁”。

此次名师在线学习，不仅填补了我在生命科学教学中的知识空白，更让我学会以“核心概念”为视角审视教学，以“实验探究”为抓手设计课堂。未来教学中，我会将所学融入实践：在教材分析时注重知识的系统性，在课堂教学中突出学生的主体性，在实验指导中强化探究的目的性，努力让科学课真正成为滋养学生科学思维、激发探究兴趣的沃土。