以命题之笔，绘育人蓝图——参加宁武县命题能力提升专项研修小学语文专场学习心得

　　“天寒色青苍，北风叫枯桑”，顶着刺骨的凛冬寒风，1月20日下午，我在宁武县实验小学分会场参加了2026年宁武县义务教育阶段教师命题能力提升专项研修活动。‍太原市杏花岭区教科研中心武红芹老师带来的《核心素养导向下的语文学科命题趋向》专题讲座，系统拆解了命题的理论基础、内容创新与实操要求，让我对素养导向的命题逻辑有了更体系化、可落地的认知。

　　锚定课标‍在理论架构中明晰命题的底层逻辑

　　武红芹老师在讲座开篇就强调，命题的核心理论基础是“基于课标的整体架构”，这与本次研修“以核心素养为导向”的指导思想高度契合。过去我命题时，常凭经验或依赖现成题库拼凑试卷，很少对照课标细化每个考点对应的能力层级。武老师明确指出，命题的第一步是“对标课标”，需将语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，拆解为可测评的具体指标。比如，在考察“文化自信”时，不能只让学生默写古诗，而是要设计包含传统节日、经典诗文的情境题，如“春节时，家家户户门上贴着（）的春联，让人想起王安石‘千门万户曈曈日，总把新桃换旧符’的诗句”，让学生在答题中感受文化魅力。这让我意识到，命题不是“考什么就教什么”，而是“教什么就考什么”，必须让试题成为课标落地的精准载体，每一道题都要对应课标的具体要求。

　　素养为先‍在内容创新中重构命题的育人价值

　　武老师在讲座中重点阐释了“核心素养取向的命题策略”，并结合其山西省首届作业设计大赛特等奖案例，让我对素养导向的命题有了更具象的理解。她提出的三大命题要求，让我印象深刻：1.情境作为载体：试题情境必须贴近儿童生活，有正确的价值导向，并预留足够空间引发学生思考。过去我设计的基础题多是孤立的字词默写，而优质试题会将词语置于真实情境中，如“下雪了，校园里的松树（）地挺立着，同学们在操场上（）地玩耍”，既考察词语运用，又引导学生观察生活。2.命题材料的选择要具有时代性、典型性和多样性：材料要兼顾经典文本与鲜活素材，如将红色故事、科技新闻、传统文化等融入阅读题，让学生在答题中拓宽视野、树立正确价值观。3.问题或任务是题目的主体部分：问题设计要由浅入深，既有信息提取类的基础题，也要有思辨表达类的提升题。例如，在一篇关于“垃圾分类”的阅读题后，设计“你认为学校可以如何推广垃圾分类？请写出两条具体建议”的开放性问题，既考察阅读理解，又培养学生的社会参与意识和解决问题的能力。这些策略让我反思：以往我命题时，常陷入“重知识、轻素养”的误区，设计的题目多是简单的知识复述。而优质命题应让学生在答题中完成一次“素养生长”，让试卷成为育人的微课堂。

　　认知分层‍在立体解析中掌握命题的实操路径

　　武老师在讲座第三部分“基于认知的立体解析”中，提出命题需遵循学生的认知规律，构建“基础—提升—拓展”的梯度，这正是本次研修“构建素养导向科学测评体系”目标的核心落地路径。•基础题：要精准覆盖核心知识点，避免偏题怪题，如将易错字词放在具体语境中考察，而非孤立默写。•提升题：需设计思辨性问题，如“如果你是文中的主人公，面对困境会如何选择？请结合文本说明理由”，引导学生结合文本进行个性化表达，培养逻辑思维能力。•拓展题：要链接生活与文化，如习作题“我的校园小确幸”，让学生在真实表达中提升语言运用与思维能力。武老师还特别强调了命题的规范性：从题干表述的简洁准确，到分值设置的合理均衡，再到参考答案的弹性留白，每一个细节都关乎评价的科学性。比如，习作题的评价标准要明确“内容真实、语言规范、思维个性”三个维度，避免主观随意性。

　　反思践行‍以命题能力提升反哺日常教学

　　本次研修的目标是实现“以评促教、以评促学”。通过学习，我深刻认识到，命题能力的提升最终要服务于教学改进。在今后的教学中，我将以素养导向的命题思路反哺备课：•备课阶段：对照课标素养要求，明确每节课的素养生长点，设计更具针对性的教学活动。•课堂提问：融入更多思辨性问题，如“作者为什么要用这个词语？换成其他词效果有什么不同？”，培养学生的思维能力。•作业设计：借鉴命题技巧，让作业成为巩固知识、提升素养的有效载体，如设计“为班级图书角写一则推荐语”的实践作业，提升学生的语言运用能力。同时，我会在每次命题前先做“课标对标清单”，明确每个考点对应的素养目标；命题后撰写“素养达成分析”，反思试题对教学的反哺作用，不断打磨命题能力，让每一份试题都贴合学情、承载育人价值。

　　此次研修让我深刻体会到，作为小学语文教师，我们既是文化知识的传授者，也是学生素养的培育者，更是学习评价的设计者。未来我将带着本次收获，在“深化育人使命·提升命题素养”的道路上持续深耕，让每一次命题、每一堂课都成为学生核心素养生长的沃土。