“温故知新，精进不辍” ——暑假培训教师返校二次培训总结
“温故知新，精进不辍”
——暑假培训教师返校二次培训总结
9月7日我校暑假培训教师开展了返校二次培训活动。本次培训融合了多方面内容，各位老师将自己所学所知倾囊相授，具体如下：
AI赋能教研，解锁教学新可能
杨蕾老师以“人工智能赋能高质量教研活动”为主题，打破了我们对AI“技术遥远”的认知，将重点落在“实用落地”上。她通过实际案例演示，讲解了AI如何在教研中发挥作用：从借助AI工具分析学生作业数据，精准定位班级共性知识漏洞；到利用AI生成多版教研方案，辅助教师对比优化教学设计；再到通过AI搭建教研资源库，实现优质教学经验的快速整合与共享。
这一系列内容让我们明确，AI不是替代教师，而是成为教研的“得力助手”——它能减少重复机械的工作，让教师将更多精力投入到教学设计的创新、学生个体的关注上，推动教研从“经验型”向“数据+经验双驱动型”转变，为打造高质量教研活动提供了清晰路径。
接着杨老师聚焦赋能学科教学，结合具体教学场景展开讲解，让我们看到AI与课堂的零距离。她以语文教学为例，分享了如何利用AI工具辅助文本细读：通过AI梳理文本的逻辑框架，快速提炼文章核心观点与情感脉络；借助AI的语言分析功能，挖掘文本中值得深入讲解的词句细节；甚至可以利用AI生成不同难度的课堂提问，适配不同层次学生的学习需求。
此外，杨老师还提到AI在作业批改、个性化辅导中的应用，例如AI可自动批改客观题并生成错题分析，教师则可针对主观题及学生共性问题进行重点讲解，大幅提升教学效率。这些实用方法，让我们清晰掌握了将AI融入日常教学的具体步骤，为后续优化课堂、提升教学质量提供了新方向。
深耕教学策略，筑牢课堂根基
江雪老师围绕文本解读，课型设计语单元教学策略展开深度讲解，为提升语文课堂教学质量提供了清晰路径。
培训开篇以“例说文本细读”为切入点，通过具体课文案例演示如何跳出“浅读”误区。从梳理文本的行文逻辑、挖掘关键词句的隐含情感，到关联作者背景与文本主旨，我们学习到“细读”不是逐字逐句的堆砌，而是带着“教学目标”的精准挖掘——既要找到文本的“教学价值点”，也要预判学生的“理解难点”，让后续教学设计紧扣文本核心，避免课堂内容流于表面。
针对语文两大核心文体，培训重点讲解了任务串教学的设计方法，强调以任务驱动激发学生主动阅读：
任务串教学小说课型设计：围绕小说人物、情节、环境三要素，学习设计阶梯式任务从梳理情节脉络的基础任务，到分析人物形象的进阶任务，再到探究主题意义的深层任务，让学生在完成任务的过程中逐步走进小说世界，理解文本内涵。
任务串教学散文课型设计：结合散文形散神聚的特点，掌握抓线索、品语言、悟情感的任务设计逻辑。例如通过找文中反复出现的意象任务把握散文线索，通过赏析精彩语句任务感受语言美感，最终通过联系生活谈感悟任务深化情感共鸣，让散文教学既有温度又有深度。
培训后半程聚焦单元教学的整体规划，重点突破两大模块：
策略单元的整体教学策略：明确策略单元以学策略、用策略为核心目标，学习了单元统整分课时落实迁移运用的教学思路。先在单元开篇让学生明确要学的策略，再通过每篇课文的教学逐步拆解策略用法，最后设计综合练习让学生运用策略解决新问题，确保策略教学连贯且扎实。
习作单元的整体教学策略：核心在于搭建从读到写的桥梁。通过分析单元内范文的写作技巧，设计积累素材片段练笔完整习作互评修改的教学链。例如先让学生从范文中学习细节描写方法，再进行小片段练习，最后完成整篇习作并结合互评优化，有效降低学生写作畏难情绪，提升习作质量。
以生为本 让学习真正发生
高亚兰老师跳出了传统理论灌输的培训模式，通过案例拆解与方法分享，让老师们深刻理解以生为本不是口号，而是可落地的教学策略，现将核心收获总结如下：
以生为本的核心：从教转向学
高亚兰老师在培训中强调，让学习真正发生的关键，是打破教师讲、学生听的单向模式，把课堂的主动权还给学生。她通过对比传统课堂与生本课堂的差异，指出：传统课堂关注教师是否讲完知识点，而生本课堂关注学生是否真正理解、能否主动运用；教师的角色需从知识传授者转变为学习引导者设计能激发学生思考的问题，搭建能让学生自主探究的平台，而非直接给出答案。
让学习真发生的三大实践策略
培训中，高老师结合语文、数学等学科的具体教学案例，分享了可直接复用的策略，核心围绕激发主动、保障参与、落实反馈展开：
设计阶梯式问题链，激活思维：避免单一的是不是对不对类问题，而是设计从基础认知到深度探究的阶梯式问题。例如讲解课文时，先问文中写了哪件事（基础），再问这件事里人物的做法体现了什么特点（进阶），最后问如果是你，会怎么做？为什么（迁移），让不同层次的学生都能参与思考，逐步深入。
采用小组合作展示分享，保障全员参与：针对重难点内容，组织学生合作探究，明确分工（如记录员发言人补充员），确保每个学生都有任务、有参与。探究后安排小组展示，其他同学提问、补充，教师再针对性点评，让学习从个体被动接受变为群体主动交流。
落实即时性反馈，及时调整学习方向：强调反馈的及时性与针对性，而非等到课后批改作业才发现问题。例如课堂练习时，通过同桌互查随机抽查展示教师巡视点评等方式，当场发现学生的理解误区，及时纠正；对学生的正确思路或独特想法，及时肯定、放大，增强学生的学习信心与主动性。
培训后的反思与行动方向
二次培训再一次让我们意识到，以生为本不是简单的教学形式改变，而是对学生主体地位的真正尊重。后续教学中，我们将从两方面落实：
备课环节：多思考学生可能会有哪些疑问怎样设计能让学生主动学，而非仅关注知识点怎么讲；
课堂环节：减少满堂灌时间，增加学生思考、讨论、展示的机会，用更灵活的引导与反馈，让学习真正在课堂上发生、落地、扎根。
研课标 建新课
在研读课程标准构建新型课堂教学模式培训后，刘艳芳老师以行动践行所学深耕课程标准要求，融合暑假培训的教学理念，以人教版三年级上册第一单元Making friends 第一小节为载体，围绕子主题Meet new friends打造了一节兼具趣味性与实践性的新型英语课堂，为我们呈现了课标落地与培训成果转化的生动范例。
一、锚定课标，让课堂有方向
刘老师的课堂始终紧扣课程标准中培养学生语言运用能力关注主题意义探究的核心要求。在Meet new friends 子主题下，她没有局限于教单词、读对话的传统模式，而是将教学目标聚焦于能运用简单句型介绍自己、问候他人感受交友的快乐，乐于用英语交流，让语言学习与生活场景、情感体验深度结合，真正实现以课标为纲，以学生为中心。
二、巧设活动，让学习真发生
课堂上，刘老师融合暑假培训所学的任务驱动情境创设等方法，设计了层层递进的活动，让学生在互动中主动学英语：
任务探究激活思维：开展交友小任务学生手持自制的姓名卡片，用课堂所学句型与同伴认识新朋友，教师则巡视指导，及时纠正发音、补充表达；
三、课后启示：让培训成果落地生根
这节课堂，不仅是刘老师研读课标的实践成果，更给我们带来了深刻启示：课程标准不是纸上条文，而是课堂设计的指南针；暑假培训所学的知识，也不是零散技巧，而是优化教学的工具箱。只有将课标要求与教学实践结合，将培训理念转化为具体的课堂活动，才能真正构建出让学生主动学、乐于学的新型课堂。
这次二次培训不仅是教学方法的充电，更是教育理念的重塑。未来，我们将以让每个学生的学习都真发生为目标，让AI赋能课堂，在实践中不断调整、优化教学策略，真正让课堂成为学生主动成长的舞台。
（图/文：刘晓慧）
