“乐趣在教研，培训得真知”——宁武县小学数学结构化第四次骨干教师培训心得

      2023年2月26日下午，伴随着实验小学多功能厅领奖颁奖仪式的顺利进行，为期5天的宁武县小学数学结构化第四次骨干教师培训活动圆满落幕。研精究微，乃课题研究之精髓。应邀的柳州市罗柳萍和黎益两位教育专家用她们睿智的目光，将本次研究专题聚焦到数学结构化教学当中，同时，深刻并具体解读了义务教育数学课程标准（2022年版）还进行了课例展示，让教龄不满一年的我醍醐灌顶、茅塞顿开。

　　下面我就两个方面的感悟进行阐述：一、“单元纲要式备课”：我认为“单元”是这次结构化教学的核心表现。它既可以是单元内的知识，也可以是超单元的的统整知识。首先，单元纲要式备课是基于“碎片化”的备课形式和现象提出来的。备课的“碎片化”会导致教学的“碎片化”，这样会使学生孤立的学习一个个知识点，同一个领域、同一单元的知识学习所得互不相关。长此以往，就导致了知识没有在学生头脑中形成一个具有内部规律的整体结构，学生所学所得易忘记，学习效率低的现象也就自然而然产生了。其次，要搞清楚“单元纲要式备课”是什么？我认为，有三个维度：就教材而言，它能充分发挥课程教材的功能；就学生而言，它有利于提升学生的数学素养；就教师而言，它有利于促进教师的专业发展。最后，单元纲要式备课应该怎样开展？罗校长给我们提供了操作模型和基本步骤，如下：

　　在这个模板中，主题结构——也就是需要教师花大力气的部分就是课程解读（元素）环节。具体分为了年段课标目标结构、教学内容结构分析、学情分析、课程目标等四部分。在准备此环节的过程中。教师必须钻研新课标，研读整个小学阶段的教材，在结合学生的学情等综合因素才能得出一份较为科学、较为精准的单元纲要式教案。尤其是单元课程目标的制定，是通过年段目标、单元内容及学情分析最终确定的，而不是简单的信息堆叠和资料搜集。二、“图形的位置与运动”：是“图形与几何”领域中的一大主题。首先，它包括确定点的位置，认识图形的平移、旋转、轴对称。学生结合实际情境判断物体的位置，探索用数对表示平面上点的位置，增强空间观念和应用意识。学生经历对现实生活中运动的抽象过程，认识平移、旋转、轴对称的特征，体会运动前后图形的变与不变，感受数学美，逐步形成空间观念和几何直观。在我看来，图形的位置与运动属于抽象概念，在教学中不应该生搬硬套死讲例题，可以借助现代化信息技术，在课时学习之前，做一个由点到线到面到体的动画视频，给学生动态展示由一维到二维再到三维的运动过程，在展示过程中，就已经为课时教学做好铺垫，同时也很巧妙的培养了学生的空间想象能力，实现了新课标的核心素养教学目标。聚焦到“怎么做”，我出示以下图片，仅供参考：

　　其次，在“图形的位置与运动”中发展学生的空间观念是实现教学目标的最核心的关键要素。在教学中充分利用学生的生活经验，可以让学生在“校园里”“校园内”“电影院”“上学路上”等熟悉的情境中学习“位置与方向”的内容，还可以通过组织有趣的实践活动，布置作业等方式引导学生去体验感悟，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于其更好地感知空间，发展空间观念。最后，在观察与比较中认识图形的位置与运动。教学时结合学生身边熟悉的场景，引导学生从身边不同角度观察物体，把从不同角度观察的物体与照片、直观图相对应，感悟同一个物体从不同的角度观察会有不同的结果，发展学生的空间观念和想象能力。在观察与比较中认识图形的运动，借助操作特征，注重运动的角度，引导学生欣赏图形，设计图形；在解决问题中注重“图形的运动”和相关知识的联系，发展空间想象力和解决问题的能力。乐趣在教研，教育有幸福。五天的培训不仅是学员教师的自我成长过程，更是学员与专家教师教育灵感的碰撞，这是一个学习、交流、合作、探究、展示的平台。我会以本次活动为契机，积极思考，响应新课标背景下的小学数学结构化课改新浪潮，在学习中进步，在反思中成长！

　　石家庄完全小学刘晓慧