教材解析

（一）教学特征

1. 学生发展的三个维度：

文化基础：注重核心知识结构的建立

自主发展：注重个性发展的生长能力

社会参与：注重社会实践中的活动力

2. 教育观念的转变：

人才观的转变：培养能解决问题的人

课程观的转变：综合的跨学科的学习

教材观的转变：打开观察世界的窗口

知识观的转变：意义在于运用与拓展

3. 教学特征的细化：

（1）自主性：学生是学习的主体，要尊重学生的兴趣爱好，注重学习的个性化。应由学生自己完成学习的全过程，教师可以指导，但不能设限和包揽。

（2）情境性：情境对学生来说是陌生的、复杂的，但是真实的。矛盾、问题出自真实的情境，需要利用课程资源开展学习活动，进行真实的探究。

（3）开放性：学习的目标、内容、方式、过程、结果等具有开放性，可以超越学科知识体系和课堂教学的时空局限，使学生获得丰富多彩的体验。

（4）实践性：通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，在实践活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，运用知识，发展实践能力和创新能力。

（5）生成性：注重发挥学生在活动过程中的自主建构和动态生成的作用，妥善处理教学的预设性和生成性的关系，使学生的认识和体验不断深化。

（6）整合性：学生的全面发展和个性发展是通过对知识的综合运用而不断探索世界与自我的结果。为此，课程内容、进程等须根据需要进行整合。

（二）教材分析

《中国历史》八年级下册的新教材，是按照时间发展顺序，从政治建设、经济建设、文化建设、社会建设、国防建设、祖国统一大业、对外交往等方面，讲述中华人民共和国成立以来取得的巨大成就。其他年级的历史教材，也是按照时间顺序进行编排的，时序明晰，结构清楚。

具体来讲，每一课的教材分析需要注意以下几点：

1. 结构分析

本课内容位于本册书的什么位置，位于本单元的什么位置，它所起的作用是什么；本课共分为几个小节，每一个小节之间的联系是什么。这样对本课有一个宏观而清晰的认识。

2. 主题特征

本课内容所反映的主题特征是什么。例如：第 17 课《外交事业的发展》，突出主题是20世纪70年代以来我国的外交成就。

3. 关键问题

课程的关键问题需要注意课标对教学内容的叙述。这个叙述，其指向并不是具体的知识点，而大都是要通过对知识的掌握进而形成历史认识，即定位在对历史问题的认识。

例如：

《义务教育历史课程标准》（ 2011 年版）对第 17 课《外交事业的发展》的规定是：了解中国恢复在联合国合法席位和中美建交等史实，知道中国独立自主的和平外交政策。

那么，本课的关键问题集中在：

（1）中国恢复在联合国合法席位——外交成就、国际地位提高

（2）中美建交及20世纪70年代的建交高潮——外交成就、国际地位提高

（3）中国独立自主的和平外交政策——独立、自主、和平

4. 重点、难点

并不是所有的关键问题都是课程的重点和难点。重点和难点的设定，需结合课程标准和学生的具体学情。

例如：第17课《外交事业的发展》

重点：

（1）认识中国恢复在联合国合法席位和中美建交；

（2）知道中国独立自主的和平外交政策。

难点：通过对中国外交局面的了解，认识中国国际地位的提高和中国在国际事务中所发挥的重要作用

5. 联系

本课学习内容可以联系哪些问题。

例如：第 17 课《外交事业的发展》

（1）中华人民共和国成立初期的外交成就

（2）当今的外交形势，比如我国举办“一带一路”国际合作高峰论坛等。

6. 课程资源

本课内容需要哪些课程资源。

（1）原始的文献资料

（2）史学研究的成果

（3）图片资料

         ……

（三）教学过程

1.情境创设

学生要认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实情境和当时人们所面临的实际情况。因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在真实的历史情境展开学习活动，进而对历史进行探究。

2. 问题引领

认识历史不是取决于记忆现成的历史结论，而是要面对并解决历史学习中的问题。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，以问题来激活、调动学生的思维。

3. 史料研习

探究历史问题靠的是对有价值的史料进行分析，用实证的方式，以可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。因此，建构基于史料研习的教学方式，要引导学生搜集、整理、辨析史料，运用史料对历史问题进行探究。

4. 开展论证

对历史问题的解释，不仅要运用史料，分辨各种解说，更要通过分析、综合、比较、概括等思维操作，说明自己的看法。因此，在教学过程中要以学生自主探讨历史问题的论证活动为中心，使学生自己解决问题。

5.深度拓展

所有历史问题的解决都不是终极性的，在解决历史问题的过程中也会出现新的问题，需要进一步深度学习和探究。将教学过程及结果设为开放性的，促使学生继续进行可持续的学习是必要的。

（四）学习评价

1. 以课程标准为依据进行知识与能力的测评

课程标准给出了明确的知识与能力的水平描述，是学习评价的依据。教师可以采取灵活的方式，在课上或课下对学生的学习效果进行测评。

2. 重视过程性评价

学习评价重在测评学生在解决问题过程中对知识的运用、对史料的分析、对问题的论证、对结论的叙述，以及学生在此过程中的学习态度。因此，教师需要细致观察学生表现，制定切实可操作的评价量规，以期全面了解学生的学习效果。

3. 对学生的学习效果进行及时反馈，关注学生的发展变化

附录：多样化的学科实践活动

1. 微电影的拍摄

2. 制作彩陶

3. 撰写学术论文

4. 大型绘画创作：《清明上河图》

5. 思维导图、鱼骨图、时间轴

……

专家简介

王纯，女，中国人民大学附属中学历史教师，中学一级教师，担任北京市海淀区教师进修学校兼职历史教研员。曾荣获中国教育学会历史教学专业委员会全国历史年会课程一等奖，北京市教师基本功、北京市教学设计等比赛一等奖。多次在海淀区教师进修学校讲述精品课例、研究成果。扎实历史教学研究，撰写的学术论文在核心期刊上发表。

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