线上学习，一起成长——线上全国小学语文名师在线课堂教学研讨会心得

     4月25——4月28日，我参加了线上全国小学语文名师在线课堂教学研讨会。现将收获总结如下：

课例一

    郭昶老师给我们带来了六年级上册的习作课《插上科学的翅膀飞》。纵观这节课，郭老师正是用了他后面讲座中的习作方法，由“例”到“理”再到“例”。以《他们那时候多有趣啊！》这篇文章为“例”，一步步搭建“脚手架”。由出示未来生活的画面来引导学生说出自己感兴趣的镜头，接着联系文章内容来说一说文章中与众不同的未来生活。进而总结出是因为有需求才会产生新的产品，而所有的想象都来自我们的需求。为满足我们的需求，所以我们才会《插上科学的翅膀飞》。在明白了“需求”和“产品”的关系后。郭老师出示了当今社会真实存在的一个“孩子被拐”视频与相关图片后，让学生当下想到社会上存在这样的问题，情感与之共鸣。既然出现了这一问题，相应就产生了需求，人们迫切需要一种预防儿童被拐的产品。与此同时网易公司发布了征集令。向全球征集防拐产品创意。学生们都愿意为之献谋献策，他们体会到了自己创作产品的价值，不是为了写作而写作，而是要为社会出一份力，大家兴趣都被激发出来了。

      在创作防拐产品的过程中，郭老师先让学生写出产品名称，由名称再联想产品功能。而孩子为什么会被拐呢，正是因为小孩子易诱惑、迷方位、断记忆、力气小……这些原因才会导致孩子被拐。产品的功能要根据需求来生产。这样清楚细致的引导，孩子们目标就非常清晰，他们清楚明白自己要根据这些具体的需求来创造自己的产品。

       在产品名称和功能都清楚了的时候，郭老师紧密结合例文来让学生明白如何把自己产品的功能写得生动有趣。以例文为模板，让学生知道，产品的功能要在故事情节中来叙述，这样的功能才能让读者更有兴趣。在有了故事情节和功能的基础上，一步步加入科技和创新。难度逐步增大，但过程确实那么自然、平和。整个教学过程中以例文为“例”来讲“理”，最后学生根据教师一步步恰到好处的引导写出了属于自己的文章，这就是学生自己创作的“例”文。这便是由“例”到“理”再到“例”。

      整个创作过程中，同学之间互是评委，提出问题，互相改进，课堂氛围热烈。学生是课堂真正的主体，老师只是一个辅助着、引导者。

     在讲座《儿童习作困境与支援突围》中郭老师讲了如何突破习作教学困境。他从以下几个方面展开了论述。

      一、习作教学的导写矛盾。1.缺少精准的诊断。学生是学生的学，教师是教师的教。2.缺少适时的唤醒。学生需要帮助时，教师不能及时提供。3.教师指导过程的失败。要么束缚过多，要么有写无导，要么导而无法，目标弥散。

     儿童学与教师教特点对比。1.儿童及时性学习，教师回忆性任务。2.儿童形象化学习，教师概念化学习（缺必要示范）。3.儿童专项性学习（一课一得），教师综合性评价。最终结果导致学生无话可写、无法可效、无效可见。

      二、“支援学习”的教学意义：让学生主动发现知识而不是被动接受。教师在教学过程中起辅助作用。关注学生的发展水平，创建多层次，多样化的教学辅助。在学生自主习作时提供资源支持。这些资源具备具象性，为学生提供适恰的帮助；资源具备广泛性，要有广泛的资源；资源具备启发性，要注重思维的启迪。

      三、支援型

      教师要清楚写作关键在哪里，需要教师提供哪些帮助。

       “练”，确立内容、设定目标、尝试描写。

      “援”，搭建学生支架。链接差异、资源支持、修改更进。

       “拓”，策略建构、拓展语境、二度写作。

      四、“例”—“理”—“例”的思维与语言的协调转换，以最大程度促进每个学生的思维启动。最终通过获得丰富的资源转化为可视化的习作支持。

      五、支援型习作教学的支援领域。重于习作的情意、思维、言语三大领域的支援。情意让写作有情，思维让写作有序，语言让写作有章。

      六、支援型习作教学的支援内容。

    七、支援型习作教学的教学准备。1、设计交际语境。2、积累写作素材。3、学习精准知识。4、寻找经典语例。

     郭老师的课让我们深刻体会到教师如何去合理地引导学生，由“例”入“理”，搭建学生习作的脚手架，提供必要有力的支持。郭老师的课给了我新的思想，新的启发。感觉自己在教育这条道路上就如同那井底之蛙，还需要不断学习，不断充实，路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。

课例二

      张学伟老师带着我们一起“走进《诗经》”感受到诗经独特的美，诗经用属于自己的四字特征，表达着它独有的内涵。张学伟老师用诗经的语言诠释着现代的语言，短短几个字表达的却是那么有深长意味的话语，读起来是那么朗朗上口，诗经文化虽然离我们久远，但是通过这节课的学习，会让我们发现诗经是在用一种高雅的方式存在于我们的生活中。在日本华侨送来的物资上“山川异域，风月同天。岂曰无衣？与子同裳。”在诺贝尔文学奖屠呦呦的名字“呦呦”里，在大文学家曹操的《短歌行》青青子衿，悠悠我心中……张老师用他抑扬顿挫的声音带领学生品读着诗经的韵味，不断激发着学生的兴趣，情到深处，张老师唱了起来。原来诗经是可以这样来表达情感的，宴请宾客时可以唱，打仗时可以唱，表达爱情时可以唱。它所表达的感情是那么真挚，通过对诗经的学习，让我们穿越千年走近了古人的世界。

      通过这节课的学习，大家都受到了《诗经》的感染，对《诗经》产生了初步的印象与浓厚的兴趣，相信大家下来也会去翻阅《诗经》拓展自己的知识。

       在讲座《生活——打开语文教学的“黑箱”》中，张老师围绕继承与创新讲述了中国传统教育的三大基本理念：因材施教、循序渐进、教学相长。在继承与创新基础上理解了新课标的六大变化。听了张老师的讲座，明白了学习语文就是学习语言，要抓住语言的滕，守住语文的根。

课例三

      刘春祺老师的《荷花》，刘老师一步步引导，真正做到了在朗读中去想象画面，去感受荷花的美。整个教学过程，刘老师不仅穿插了闻、看、想这样的观察顺序，边读边想的阅读方法而且让学生深刻体会到人花合一的写作意境。

     在出示评价单时，针对性非常明确，学生完成几个可以获得几颗星。有了这样清晰的评价标准，学生的写就有了目标，这样的评价标准既可以检测到学生掌握知识的能力同时也是对学生能力的一种拔高。

      在学习过程中，学生边读边想，边想边写，边想边说，学生在课堂上的主体性得到了体现，通过一节课的学习，学生不仅体会到文章的优美语言，同时学到了这样的写作手法，在日后的写作中可以加以运用。

      刘老师这节课内容丰富、引导到位，学生能力得到提升。

     贾老师这节《荷花》可以说是带领学生做到了对作品的品鉴了，整个过程只有两张PPT，教师从出发点起就已经把学生放在主体地位上，从出示词语开始就在引导学生自己去发现规律。贾老师早早抛出了问题：为什么说这一池的荷花是活的画呢？通过学生的读来让学生感悟。随着读的深入，荷花的形象跃入了学生的心中，当心中有了荷花，笔下就有了形态万千、活灵活现的各种各样美妙的荷花。

      贾老师的口头评价语贯穿于整个教学过程中，不仅是对学生的一种肯定，也是促进其能力发展的一种方式。

       陈廷军老师对这两节同课异构的课给予了肯定，他说这两节都是精挑细选的好课，课无好坏之分，关键是看合理不合理。

      相比这两节课，人们更看好第二节课，感觉第二节课更符合时代的特征。陈老师指出教师在课堂上引导的时间应当控制在整节课的百分之十五到二十。而我们的课堂远远不够，那语文教学该如何展开呢，小学语文是什么？干什么？陈老师进行了讲座《“双减”背景下基于语文学科本质的课堂建构》。

      语文教学新课标要求阅读最终要体现在运用上，老师讲了半天学生不会用，要懂语言文字的外在形式和内涵。重点放运用上、实践上。练习形式要有读写结合这就变得可爱了。阅读鉴赏重在运用，最终是越来越会用思维，激发学生的思维，激发其探究的动力。所以语文要形成思想，要学会表达。

课例四

    吉春亚老师给我们带来了精彩的《漫画启示》，由漫画图片一步步引导学生去发现漫画的可笑点，如何用反问、疑问的语气，合适的语句去表达漫画的可笑，进一步围绕可笑联系生活实际从而得到启示。一步步是那么有章可循，学生学起来也是有法可依。

     在吉老师的讲座《通盘梳理  作文难点处下功夫》中，吉老师罗列出不同年级的写作重点，在明确写作重点的基础上，针对难点给出了对策。

     吉老师的讲座给我们的作文带来了新思路，在作文这条道路上，看到了希望，相信持之以恒学习的我们终会收获满满。