教学工作简报[第2期总18期】

    教学工作简报

2016—2017学年第二学期

【第2期总18期】

宁武县第二中学教务处  审核：周利军 董海英

“三助式” 教学学习资料整理版

3月中旬，我校在教育局的组织下，校长周好拴、副校长吴荣来带领张建春等六位科任教师参加了重庆举办的“三助式”教学学习研讨活动。回校后这六位教师就他们的学习内容和学习心得体会在全体教师会议上作了汇报交流，现将交流汇报材料整理供大家条理学习。

一、伍永刚定律

1、伍永刚简介：重庆沙坪坝区教师进修学院物理教师，“三助式” 教学创立人。

2、伍永刚定律反映的是

教师教的量与学生学习能力的关系
        Y=a-x，

Y:教师教的量

X:学生学习能力

a:学习总量

这是一个减函数，反映了教师讲的多少与学生学习能力强弱之间的关系。这个函数图像说明学生的学习能力越强，教师讲的越少，也就是说，老师讲的越多，学生的学习能力越弱。

二、主体教育思想

以生为本的主体教育思想是现代教育的思想核心，它贯穿于新课程的各个环节，学校和老师应尽可能的为发挥学生主体作用提供条件。让学生“神形合一”的参与教学活动。

三、 “三助式”教学基本含义

所谓“三助式”教学是把学生自主学习叫“自助”，把同学帮助学习叫“互助”，把老师帮助学习叫“师助”，以三种帮助学生学习的形式科学构成的教学思想 （模式）称为 “三助式”教学。对学生而言，也可以叫“三助式”学习。

1、“自助”即学生自己独立学习。 “自助”学习的形式可以是自主阅读、观察、思考、练习、检查、改错、实验、总结等。“自助”学习是“三助式”教学的基础。学生通过“自助”学习可以解决自己现有发展区的问题，同时。“自助”可以提高学生自我学习能力，让自己知道这节课到底该学什么，让学生学会学习。

在“三助式”教学中，自助学习环节，每个同学都按教师下达的学习任务进行学习，照顾的是全体学生。

在自助学习后，一般情况是好生没问题，差生有问题，中等生有点小问题或只是等待确认自己的学习结果。

2、     “互助”即同学间的帮助学习。“互助”是“三助式”教学的核心环节，能否充分的挖掘学生的群体资源，让学生真正的参与到课堂中，激发学生潜在的学习动力，是“三助式”教学能否长久、有效开展的关键。

这个过程涉及到帮和被帮的关系。互助解决问题是“三助式”教学的核心。互助的过程就是暴露问题解决问题的过程，解决的方法就是“兵帮兵”、“兵教兵”。暴露问题解决问题范围可大可小，根据课堂实际灵活掌握。互助的基本方法有，同排互助，前后排互助，小组互助，组间互助，可以是一助多，也可以是多助一。如果是小组互助学习活动，各小组安排同学整理学习成果和生成性问题，以备组间或全班交流之用。

互助的方式：讨论、互抽、互查、互问、互考、互纠、共研、共探、共享……

互助学习中，好生帮助差生学习，就能形成差生有人帮、好生有事干、中等生在参与互助学习过程中自己的小问题也可以得到解决或自己的学习结果得到确认，这种互助就解决了照顾全体学生的问题。

互助就是一个解决自助遗留问题和发现新问题的过程；是一个集体智慧相互碰撞的过程；是一个综合能力提升的过程。互助的方式很多，可以是讨论、互查、互纠、做实验等等。互助可以采取同排、前后、组内或组间进行。互助完成以后必须要有暴露疑难问题的这样一个过程。暴露疑难问题可以通过展示、交流和质疑等环节来完成。

学生在交流讨论完成以后，可以选派代表汇报小组成果，其它小组可以提出质疑、进行点评。这个过程实际是全班性的互助过程，是互助的升华过程。

3、“师助” 点拨释疑在“三助式”教学中处于候补的地位。教师在课堂上主要起组织、引导、激励、促进作用。对知识教学要根据学生自助、互助情况，对学生的学习结果进行确认，对学生自助、互助都不能解决的疑难问题进行必要的点拨和梳理。如果学生在自助、互助环节中把该解决的问题都解决了，并达到教学要求，师助解决问题就可以省去。

四、师生在课堂上参与各环节应该怎么做？

这个问题就涉及到教师如何下达教学指令的问题。学生的互动是在明确的学习范围内进行。所以教师在下达指令时必须注意四个明确：明确任务、明确时间、明确方法、明确要求。

1、自助指令的下达：如：下面给大家3分钟时间通过阅读书87页独立完成导学单上第一部分相关内容。指令下达以后学生开始自助学习，教师切记在自助过程中不要轻易干扰学生学习 。若发现有同学提前完成可以对其单独作新的要求，如：你想想那些问题其他同学可能会出错，若果其他同学需要你帮助，你能否给他讲清楚等等。

新的要求可以避免好生在自助时可能无事可做的情形发生，让课堂效率最大化

2、互助指令的下达，如：接下来给大家5分钟时间小组内相互纠错最后组内选派一名代表上台展示小组成果。

3、师助，教师在互助过程中应该来回巡视，以便了解各小组情况，及时做出正确的指导。

五、三助式教学基本操作流程图

把一节课的教学内容分解为几个学习任务或学习问题，以学习任务或问题为载体，按照下达学习任务、独立自助学习、互助解决问题、暴露疑难问题、师助点拨释疑、下达新的学习任务循环进行。

六、“三助式”教学任务完成过程详解

七、“三助式”教学的操作与评价

（一）、学法指导 与小组建设

在开展“三助式”教学前，要对学生进行学法指导。指导学生认识课堂学习的三种形式以及对应的学习功能。

1、小组建设：①科学分组②组长培训③组员培训④建立小组文化，并通过主题班会展示各组文化⑤学习并签订小组合作方法公约，培养小组成员团队意识和合作技能

2、小组评价：①制定详细的，可行的量化考核制度。②实行“周评月结”的管理形式

3、小组奖励

（二）学习任务拟定与助学单设计

1、“助学单”的作用：课堂教学的改变，涉及到学习方式的改变和学习内容的改变，学习内容和学习方式互为支撑，缺一不可。“三助式”教学解决的是学生学习方式问题。“助学单”解决的是学习内容的问题。没有“助学单”，不便进行“三助式”教学，有“助学单”不采用新的教学方式，课堂也无法发生根本性变化。以“助学单”为载体，采用新的教学方式，才能从根本上改变课堂。

“助学单”有八大作用：①学生课堂学习的任务清单；②学生自助学习的路线图；（即导方向，又导深度，为学生高效地自主学习提供了有效途径）③小组课堂互助的聚焦点；④课堂生成资源的发源地；⑤学生随堂学习的记录本；⑥学生课堂展示的过程备份材料；⑦学生自我反思小结的文本材料；⑧以后复习巩固使用的学习材料。

2、“助学单”内容设计：“助学单”的编写体系：学习目标  学习探究  学习反馈。学习目标是学生课堂学习活动的方向标和落脚点；“助学单”中要体现出明确、具体的学习目标。即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标（长期才能达成的目标可以不列出来 ）。 学习目标设置的具体要求：

①可在目标中将学生自学中涉及的重点、难点以及易错点、易混点、易漏点等内容做出标注，以便引起学生高度重视；②学习目标的表述要明确，让学生可理解、可操作、可达成、可检测。③学习目标的设定要做到“四个吃透”：吃透教材与课标的关系；吃透本课在本学科知识体系中的位置；吃透本节课的价值点；吃透学情。学习探究的实质是设计学习任务和学习过程。学习任务是“助学单”的核心的核心，要体现助学、助思、助练的功能；按照目标任务化，任务问题化，问题结构化（包括层次结构和顺序结构）的思路进行设计。①学习任务涉及的内容： 学习任务可以是对一个知识点的学习，一个知识板块的学习，一个学习环节的学习，也可以是一个探究活动，一个实验设计，一个实验操作，还可以是完成一组预习题，完成一组练习题，完成一个学习总结等等。②一节课的任务个数不能太多，也不能太少。一般2-5个比较合适。③“助学单”可以设置机动任务，机动任务可以根据课堂学生水平和具体时间选取使用，真正体现以学定教的思想理念。④给予学生一定的自助空间“助学单”要给学生学习预留适当的版面空间，让学生留下学习思维过程，便于发现学生相异构想，思维的闪光点和思维的受阻点，从而生成新的教学资源，便于老师以学定教。学习反馈：课堂同步练习可以穿插在合作探究、问题解决中，也可以根据实际情况作为单独的一个环节(一个任务）来进行独立检测。单独进行达标检测的编排与使用的具体要求是：（1）题型要多样，量要适中，不能太多。如果是单独检测，以5分钟左右的题量为宜；（2）要紧扣考点，具有针对性和典型性；（3）难度适中，既面向全体，又关注差异。可设置选做题部分，促进优生的成长。（4）要有规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的习惯和能力。（5）注重及时反馈矫正。

助学单的使用：助学单人手一份，一般情况课前下发。课堂上按上课节奏和教师要求使用。“三助式”教学对流程式课堂教学模式不适用。

八、“三助式”教学评课要点

（一）助学单设计：目标、任务、问题、结构合理，便于学生学习。

（二）引入：创设情景突出激发性、目的性。

（三）导语：导语中的任务、时间、方法、要求简单明了。

（四）学生自助时状态积极专注，教师观察指导到位。

（五）学生互助参与积极主动，教师组织指导恰当。

九、课改需要解决的四个问题 ①信不信的问题②愿不愿的问题③敢不敢的问题④能不能的问题。每一个教育层面的人都会遇到这几个问题。

教师领悟：“三助式”教学是一种理解起来容易，操作起来简单的教学方法，只要我们坚持，它定会开花结果。这种教学方法不仅解放了老师，还成就了学生，让学生得到了真正意义上的发展和进步，切实落了实素质教育的要求。学生在课堂上收获的不仅是知识，有快乐、有自信还有能力。愿我们借着新课改的这股春风，让“三助式”这粒种子在我校生根、发芽，长满丰硕果实。

2017．3.31