解读教材，迈好教学质量提升的第一步——石家庄完全小学语文教研组开展期中后教材解读活动

　　“工欲善其事，必先利其器。”为使教师能够更好地把握统编语文教材的教学目标、教材编排的意图和特点，提高教师把握教材的能力，石家庄完全小学语文教研组开展了校内教材解读活动。

　　二年级

　　五单元围绕“思维方法”这一主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。三篇故事篇幅短小、内容浅显、情节有趣，主人公形象鲜明，故事寓意深刻。单元语文要素是“初步体会课文讲述的道理，感受和体会课文表达的多样性，学习表达”，为中高年级学习借助课文内容从不同角度思考、提出和解决问题，进而了解人物的思维过程做好铺垫。六单元的人文主题是“伟人”，本单元围绕“伟人”这一主题编排了《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》3篇人物故事，旨在引领学生感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育。本单元的语文要素是“借助词句，了解课文内容”。

　　三年级

　　五单元以“留心观察”为主题，编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文，四篇课文以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，选文内容贴近儿童生活，表达方式契合儿童认知发展。本单元习作旨在引导学生体会观察的细致和好处，增强留心观察的意识，并在此基础上完成单元习作。本单元的语文核心要素：体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。六单元课文主要是围绕“自然风光”这个专题进行编排的。安排了两个语文要素：“借助关键语句理解一段话的意思”和“习作的时候，试着围绕一个意思写”。教材安排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》四篇课文学习来落实语文要素目标。

　　四年级

　　五单元是以“我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题的习作单元，旨在引导学生用心观察生活，记录生活，描写生活，感悟生活。围绕这一主题，教材编排了两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》，一次“交流平台”，一次“初试身手”，两篇习作例文和一篇习作练习。本单元作为习作单元，教学时，首先应该将“把一件事写清楚”作为本单元教学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。六单元课文主要是围绕“童年美好的回忆”这个主题进行编排设计，由《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文组成。目的是使学生感受到童年的快乐，收获一些对今后生活有所指导的道理。本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。

　　五年级

　　五单元为五年级上学期的习作单元。两篇精读课文《太阳》和《松鼠》，两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》，习作《介绍一种事物》。整个单元读写结合，以读促写。先“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。”再在习作中运用，“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”六单元导读中的配图很好地诠释了“舐犊情深”的含义，本单元安排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。课文有的写无私的母爱，有的写深沉的父爱，还有写父母对孩子不同的爱的方式，字里行间蕴含着真挚的情感。本单元语文要素是注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。

　　六年级

　　五单元是习作单元。习作主题是“以立意为宗，不以能文为本”，用现代汉语解释为，写文章应以立意为宗旨，而不以擅长文采为根本，“立意”是指一篇文章所确定的主题，这个单元指“中心意思”。围绕这一主题，本单元编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，以及《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，中间穿插了“交流平台”和“初试身手”。本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。六单元导语“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”指向“环境保护”的主题。要通过对相关文章的品读，在具体的语境中自然而然受到情感的冲击和思想的启发。因此，本单元编排了四篇课文：《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》和《三黑和土地》。四篇文章不仅承载着保护环境这一人文教育的目标，同时也要求落实阅读训练要素即抓住关键句，把握文章的主要观点。

　　博学而不穷，笃行而不倦。在教材解读活动中，老师们精心准备，展示交流，分享所感所悟，互相学习，对教材有了更深入的理解。青年教师们在实践中进步，在反思中成长。这一不断磨砺、不断探索的学习历程，有力地促进了教师专业能力的发展。老师们将继续立足教材，研讨交流，在课堂中落实新课标的理念，进一步打造高效课堂，提升学生的语文素养。

　　供稿人：温婧