落实“双减”政策，实现“质效”双增 ——基于小学数学关键能力的评价与教学改进

落实“双减”政策，实现“质效”双增

              ——基于小学数学关键能力的评价与教学改进

为贯彻落实“双减”政策，科学提升教育教学质量，宁武县教育科技局于2022年2月24日组织全县数学教师进行了线上培训。

本次培训由周柳娥专家担任主讲教师，周老师以2017年《普通高中课程标准》中对新高考提出的能力要求即三会（会用数学眼光、会用数学思维、会用数学语言）为背景，引出2021年教育部门提出的“双减”政策，强调系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，杜绝机械、无效、重复性、惩罚性作业，并结合练习对评价中存在的问题、评价的指标和教学改进的路径进行了详细的讲解，使我获益匪浅，现将我的收获总结如下：

1.测评题目要和教学目标紧密结合，注重对思维过程、数学思想的考查。加强与生活的紧密联系，尽量做到“无情境不命题”、“无价值不入题”、“无思维不命题”。

作业，是对教学内容的一种巩固检测，它可以帮助学生进一步建立知识表象，更好地掌握所学知识。教师深谙“熟能生巧”的道理，对于相同的内容，不管学生的情况如何，总是不厌其烦地布置、批改，然而，作业的质量却不如人意。不知你是否有以下体会：相同的内容练习了多遍之后，很多同学到检测的时候依然是“重复着昨天的故事”，一些所谓的优等生在期末检测中大玩“滑铁卢”的事情也是时有发生。

“熟能生巧”更多指向的是一个人的技能、技巧的发展，如果简单地运用到数学作业之中，必然会产生“孰能生厌”、“熟能生烦”甚至“熟能生笨”的直接后果，这也是经过众多重复练习之后，学生的学习质量仍然不见提升的一个主要原因。数学作业，不仅指向的是学生解题技能的发展，更主要的是对学生数学思维能力的提升。

2.在设计练习题时，要明确考查的是学生的哪个阶段的认知水平。不同的教学内容发展的数学关键能力也不同，而这些能力（运算能力、空间想象能力、数据分析能力、推理能力、问题解决能力）的水平表现在不同的练习设计中也是不一样的。例如：能正确计算结果是运算能力的水平一，而能说出其中的算理，就达到了水平二，能寻求合理的运算途径就达到了水平三。因此依据学习内容能力水平、核心素养发展水平和结构化思维水平多个维度，认真设计好各种类型的练习题对实施有效教学有很大的促进作用。

3.要真正实施有效教学，提高课堂教学效率，把握教材是高效教学的重要前提。

周老师以考查三角形的高为例，讲解了此题正确率低的原因，在于教师没有把握好教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每个单元和每节课的教学目标。只有做到这些，教学中才能驾轻就熟。

通过此次培训使我深刻认识到提高作业有效性的重要性，我会将学习到的理论知识继续深化、理解，学以致用，真正落实好减负增效。