走向深度学习—宁武县实验小学“结构化教学”说课活动
走向深度学习—宁武县实验小学“结构化教学”说课活动
在“基于课程标准”的教学改革进程中，为促进教育的高速发展，实现真正的结构化教学。加强数学教师在教学中的结构意识，彰显数学整体系统的教学力量。在我县教育科技局的组织与我校领导的陪同下，宁武县实验小学数学教师参与“教学结构化”的活动。
在“结构化教学”中，教师基于整体、系统和全局的视野观照数学知识，形成知识板块、结构，将之内化成学生的结构性思维，使结构化知识成为学生核心素养的重要组成。以结构化的方式进行教学，就是对数学知识上下贯通、前延后续。
北京师范大学心理学教授林崇德教授认为，核心素养是一种结构化的学习能力。《教育研究》杂志主编袁振国则深刻地指出，“知识的问题关键不是多少的问题，而是结构的问题，不是教多少的问题,而是怎么教的问题。”对于如何形成学生的“结构化思维”，宁武县实验小学积极组织全体数学教师于2021年9月27日和9月28日共同来学习、探讨、交流数学教育的话题《结构化思维教与学的体系和操作》。参加本次培训的还有宁武县实验小学焦亚卓校长，王彩云、赵宇华副校长、教研室主任刘晓玲。
专家介绍
罗柳萍高级教师，“一课研究”团队成员，广西第二期“21世纪园丁工程”小学数学骨干教师、柳州市小学数学课堂教学指导中心核心组成员、柳北区名师工程高级研修班学员、曾任柳北区小学数学兼职教研员。课例《数学广角——有趣的搭配》、《平面图形的周长和面积》录制并出版发行；撰写的教案和论文、案例多次获奖并发表；主持多项课题研究，研究成果获广西教科研成果奖；开发的新教师教学微课在“一课研究”网易平台上发布。
首先，东关小学吴变莲老师进行说课，吴老师的说课内容为《线段、射线、直线的认识》，本课中吴老师通过想象来理解感知无限延长，用多种方式来体验线，用对比分析的方式来理解线。
我校李斐老师结合教学实践以及对数学结构化教学的理解，在认真研读教材后，再次结合学生学情，对现行人教版六年级下册第四单元比例，第二节内容《正、反比例》做了知识结构化的整合设计分析。本课中李老师突出了深度教学的内涵，在教学目标中提出了渗透函数的思想，用前测题对学生的学情做了了解。本课中李老师结合密切联系学生已有的生活和学习经验的实例设计情景，让学生体会生活中存在着许多相关联的量，他们之间的变化有一定的规律，从面引发学生的思考为讨论，理解正反比例的意义。掌握两个相关联的量：一个量变化、另一个量也随着变化—正比例或反比例关系的条件。学生理解这种关系能为后面运用“正后比例知识”解决生活中的一些简单的生活问题埋下伏笔，感受正比例在生活中的广泛应用。提高学生分析、判断、概括、推理能力。通过正反比例的教学，同时渗透初步的函数思想，为学生初中学习函数奠定基础。
我校邓文丽老师的说课内容为《小数的性质》，邓老师结合学生已有的知识经验对小数意义理解的基础上通过与整数的对比，体会变与不变的辩证关系，接着通过结合现实的情境，通过自主观察、比较和归识引导学生在众多数学现象中体验并发现小数的的性质。
东关小学吴丹老师的说课内容为《年、月、日》。本节吴老师通过出示学生熟悉的节日，让学生根据已有的生活经验和知识来认识更大的时间单位-年月日，通过让学生统计2019年和2020年每个月的天数，组织学生小组合作，观察探究、自主总结，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，通过交流让学生自己发现月份的不同，更有利记住12个月天数的区别。借助多种不同的方式，如记单双数、拳头法、记歌诀等记忆大小月份，生动活泼，有趣，有助于学生的记忆。
西关小学张丽华老师的说课内容为《米和厘米》。本课张老师将认识厘米和米进行重组，以活动的方式培养学生的量感，以大单元结构设计突出教学流程。
西关小学周金云老师的说课内容为《倍的认识》，周老师首先以拍手游戏引入，用月饼图通过画一画、圈一圈的方式来掌握倍的概念，通过活动帮助学生理解，并在联系中建立倍的概念，在求同中抓住倍的本质。
罗柳萍专家首先就如何说课，给老师们提供了更多的理论指导。紧接着深入对六位说课老师进行了点评，指出优势，分析不足。
最后，焦亚卓校长做了总结性发言，焦校长指出：数学教学的根本——教深度思考。这是一种不断逼近问题本质的行为。数学结构教学的深度思考常常表现在深层次推理，多角度分析，精致化概括，个性化创见等数学结构的探寻、形成过程中。无论全景式数学还是结构化数学，前提是必须深入研读教材，充分了解学情，知道数学本质，才能准确定位教学目标，选择合适的教学策略。
经过下午的学习，教师们对结构化教学有了更深层次的思考。教师要在深入解读课程标准、正确把握教材、明晰学生学习起点的基础上，科学制定目标。教师要合理把握好数学知识的整体框架，并能结构化地设计教学过程，教学就不会沦为“粗暴的给予数学知识碎片”。当我们站在学生的角度帮助学生在学习过程中边学边“串”，将数学学习整体化，最终学生得到的不仅是数学“知识链”，更多的是数学思维能力、学习能力的提升。
当结构化教学的渗透成为一种自觉时，必然能改变教师的思维方式，激发学生的强大学习动力，进而发展学生的数学核心素养，让学生的思维走向自主建构的结构化，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
