为结构而教 让结构化学习深度发生

为结构而教 让结构化学习深度发生

秋天是收获的季节给人以喜悦，在我们每一个人的心里，都有一份只属于自己的收获与快乐。秋日的凉凉雨丝，却丝毫没影响我们的热情。

当下，小学生数学“核心素养”的培养已经成为数学教学的价值取向。“核心素养”是什么?仁者见仁，智者见智，但也渐渐达成了一些共识。北京师范大学心理学教授林崇德教授认为，核心素养是一种结构化的学习能力。《教育研究》杂志主编袁振国则深刻地指出，“知识的问题关键不是多少的问题，而是结构的问题，不是教多少的问题,而是怎么教的问题。”对于如何形成学生的“结构化思维”，宁武县实验小学积极组织全体数学教师于2021年9月27日和9月28日共同来学习、探讨、交流数学教育的话题《结构化思维教与学的体系和操作》。参加本次培训的还有宁武县实验小学焦亚卓校长，王彩云、赵宇华副校长、教研室主任刘晓玲。本次培训由广西柳州教育科学研究所特级教师、正高级教师陈进为大家进行详细讲解。

培训开始之前，陈进老师首先提出了疑问，我们目前思考些什么？现实的教学的背景当中会有些什么样的问题？为什么会引发我们做这样的研究？以至带给一线的老师会有什么样的影响？

在这次培训中，陈进老师首先指出成为结构化教学研究核心便是“教-学-评-研”一致。随后从以下6个方面：“价值、认识及整体结构、单元纲要式操作模型、结构化设计操作、目标统领式四环节增效模式以及“多维结构式”评价操作模型”阐述了自己对深度思考生态结构教学的几点想法，让老师们对往后的数学教学产生了诸多思考。

陈进老师首先指出了解决当下小学数学教与学突出存在的三大问题。

    学生数学认知结构不完善

    学生结构化思维缺失

    学生自主学习能力薄弱

陈进老师带领我们认识了小学结构化思维教与学的概念、理论以及整体架构。

单元纲要式备课操作模型：1、“课堂教学”关键要素。2、“单元课程纲要”。3、结构化思维水平进阶。

结构化设计操作包含单元重组、课时重组、课内重组、整体结构化

目标统领式四环节课堂教学增效模式：教学目标、结构化思维活动、即时检测、行为反馈及改进。

    多维结构式评价

培训结束后，老师们交流了关于小学数学结构化教学的几点思考。数学的本质是模式，模式的关键是结构。数学作为一个知识体，本身形成的结构，称为数学结构。一个人的数学知识也具有结构，形成个人的数学结构。从结构的视角审视数学及其教学则是一个“大问题”“核心观点”。因为数学结构观已深入人心。

最后，焦亚卓校长指出：数学教学的根本——教深度思考。这是一种不断逼近问题本质的行为。数学结构教学的深度思考常常表现在深层次推理，多角度分析，精致化概括，个性化创见等数学结构的探寻、形成过程中。

经过上午的学习，教师们对结构化教学有了更深层次的思考。教师要在深入解读课程标准、正确把握教材、明晰学生学习起点的基础上，科学制定目标。在纵向上，依据学生年段特点，从学习心态、知识积累、能力、习惯等方面进行分析;横向.上紧扣知识间联系，预设学生发展的能力，以及学生面对具体数学知识时的心态，分析学生现有知识经验对新知学习的影响。同时，科学评估学生的潜能，积极创设有利于学生学习和探索的思维空间和心理空间。关注不同基础学生在新知学习过程中的不同表达方式，关注差异性。

教师要合理把握好数学知识的整体框架，并能结构化地设计教学过程，教学就不会沦为“粗暴的给予数学知识碎片”。当我们站在学生的角度帮助学生在学习过程中边学边“串”，将数学学习整体化，最终学生得到的不仅是数学“知识链”，更多的是数学思维能力、学习能力的提升。

当结构化教学的渗透成为一种自觉时，必然能改变教师的思维方式，激发学生的强大学习动力，进而发展学生的数学核心素养，让学生的思维走向自主建构的结构化，为学生的终身发展奠定坚实的基础。