大单元教学设计下复习课如何上更高效

大单元教学设计下复习课如何上更高效

博采众山之石，彰显语文之法。转眼之间，学期将尽，正是将一学期知识点进行归纳总结，梳理巩固的关键节点，如何做好期末复习工作是老师们最关心的问题。上好复习课，对于小学生完善知识体系，掌握解构方法，发展学科思维，提升语文素养都将起到重要作用。2023年6月16日下午，宁武县石家庄完全小学语文教研组开展了以“大单元教学设计下复习课如何上更高效”为主题的教研活动。

大单元教学通过整合目标、任务、情境与内容，将单一的教学资源、零散的知识要点串成一线，使其系统化，序列化，为学生在具体情境中灵活、高效地分析问题、解决问题助力。这种旨在培养学生学科核心素养的教学理念是大势所趋，也是改革必至。

大单元教学设计下的复习课则是为了实施高质量复习育人，以大主题或大观念、大情境为依托，对大单元学习内容进行分析、整合和开发，形成具有主题（专题、问题）、分析学情，确定目标、真实情境、任务驱动、课堂评价等要素的一个结构化的课型，具有系统性、关联性、递进性等。

本次研讨活动主持人马宇宏老师指出，大单元教学设计下的复习课不是将原有单元知识点的简单相加，而是需要大概念、大情境、大任务的统领与分解，把离散的知识和技能聚合起来，形成意义。因此，大单元复习课不是新授课的翻版，不是从头再来；而且，尽管它有很大的练习成分，但也绝不可与练习课等同。

复习课最大的特点是“温故知新”。“新”是什么？是规律，是体系，是技巧，是提升。“新”何以实现？凭借能激发和推进学生主动活动的情境，能整合现行教学中应该学习的重点内容和关键内容的线索，能与学生生活实际和学科思维水平密切相关联的任务、能促进学科知识体系生成与核心能力培养的问题。

二年级语文教师孙雯表示，在复习期间，老师们首先要总结学生平时的学习情况，针对比较薄弱、容易出错的地方进行科学有效地练习，不仅要注意练习的量和质，还应注意形式的多样化和趣味性。特别是写作的训练，二年级以看图写话为核心，要鼓励学生大胆尝试想象故事的编写，培养他们灵活多变的思维方式。

三年级语文教师杨蕾在复习阶段的教学工作进行得有条不紊。首先，她将教学内容按单元系统化，引导学生结合目录回忆课文内容，抓住本单元语文要素进行归纳总结，将细碎的知识点进行梳理。其次，查漏补缺，将学生在复习中出现的问题分为三类：基础知识存在的问题、阅读理解存在的问题与习作存在的问题，针对不同的学生、不同的问题，再进行分类复习。

四年级语文教师温婧认为，中高年级语文复习的难点就是阅读和写作。复习时可以根据语文大单元的编排特点，逐组课文进行复习，让学生明确每个单元的课文类型，找出每篇课文在表达上的特点，再进行写作方法上的指导。总之，要讲练结合，以练为主。

五年级语文教师刘璐强调，复习就是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化。要想让学生从整体上把握所学内容，就要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。在复习过程中，还应留意基础知识、阅读理解、作文等各部分内容之间的内在联系，使之相互渗透，有机融合。

在五位语文教师结合教学实际各抒己见之后，学校分管教学工作副校长张洁根据自己多年丰富的教学经验和对《语文课程标准》的全面把握，提出了大单元教学设计下专项复习课的关注点：

1.梳理·唤醒：以新课程标准为抓手，引导学生对学期内容进行专项或专题的整体梳理，唤醒学生对已学内容的全面回顾，体现整体性、系统性、思维性三大特点。

2.勾联·建构：基于所学知识展开内容间的相关勾联，进行挖掘、扩展，以学习任务为主线，通过层层递进的学习活动给予方法引领，培养学生思维能力及学科素养。

3.整合·生长：对复习内容进行整体迁移应用，注重基础性、综合性、应用性、创新性，在实践中生成新发现。

以研促教，以教启思。本次活动，老师们在思维的碰撞下产生了智慧的新火花，加深了对“大单元整合复习”的理解和重视，为接下来紧张的复习工作起到了很好的导航作用。相信教师们定会齐心协力，朝着既定的目标携手奋进，为本学期教学工作画上一个圆满的句号！

（通讯员：文/马宇宏  图/张鹏杰）