立足新教材，引读向深处——山西省名师在线工作室中段语文阅读进阶教学心得

　　三年级是小学语文阅读教学的关键转折期，是学生从低年级识字朗读、浅层感知，向中年级掌握默读、理解文本、感悟写法过渡的重要阶段。‍基于现行统编版三年级语文教材教学实践，5月12日下午，通过山西省名师在线工作室讲座“阅读进阶”，我深刻反思课堂实际，结合崔云宏老师提出的教学建议，积极探索贴合三年级学生认知特点、可落地、可复制的阅读教学方法，切实提升学生阅读素养。

　　中段阅读教学理论强调：重方法指导、重习惯培养、重能力迁移、重读写融合。‍三年级学生思维具象、理解浅显，自主阅读能力薄弱，不能只靠老师逐句讲解，必须把阅读策略化整为零，依托课文篇目，一步步教、一点点练，让学生从“被动听讲”变成“主动会读”。

　　首先，立足课标要求，强化默读习惯养成，夯实阅读基础。课标明确中段要培养学生默读能力，改掉指读、齐读依赖。教学中我依托三年级经典课文落实训练，如《荷花》《肥皂泡》，给学生明确默读规则：不出声、不指读、边读边思考。每节课设置固定默读任务，带着问题静心读文，比如学习《荷花》时，引导学生通过默读找出荷花开放时不同姿态的句子；读《肥皂泡》时，梳理做泡泡、吹泡泡、赏泡泡的行文顺序。长期坚持限时默读、带着问题默读，有效提升学生专注力与文本信息提取能力，为深度阅读打好基础。

　　其次，授以阅读方法，教学生学会概括与抓重点，落实课堂实操。三年级学生普遍不会概括课文主要内容，我遵循“要素梳理法”教学理论，简化为时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素，以记叙文为范例实操训练。如《总也倒不了的老屋》《司马光》《灰雀》，课堂上引导学生按六要素梳理情节，用简洁语言串联大意。同时教给学生找中心句、抓关键词的方法，写景文以《富饶的西沙群岛》《燕子》为例，引导学生锁定关键句，圈画描写景物特点的关键词，学会借助关键语句理解段落大意。方法统一、篇目轮换，学生学得会、用得上，具备独立读文概括的能力。

　　再次，践行精读引路、略读迁移理论，实现教——扶——放梯度教学。阅读教学不能篇篇精讲，要遵循“精读教方法，略读用方法”的原则。精读课上以《荷花》为范本，重点引导学生品读关键字词，体会表达妙处，如紧扣“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，引导学生体会荷花鲜活灵动的姿态，感受用词的精准生动。学完写景阅读方法后，再把《燕子》作为略读迁移篇目，放手让学生自主品读外形、飞行、停歇的描写，自主梳理写作顺序。这样由老师示范引领，到学生自主运用，循序渐进提升独立阅读能力，完全贴合中段阅读梯度教学理念。

　　最后，坚持读写联动理论，以读促写，学以致用。阅读的落脚点是积累与运用。日常教学中，依托课文开展词句积累、句式仿写、片段练笔。摘抄《秋天的雨》优美比喻句，感受修辞之美；模仿《荷花》的想象句式进行仿写；学习《搭船的鸟》外形与动作描写后，练写小动物观察片段。把课堂阅读中学到的表达方法，及时迁移到小练笔、日记写作中，做到读有积累、学有运用，实现阅读与习作双向提升。

　　总之，三年级中段阅读教学，既要遵循语文教学理论规律，又要扎根课本、立足课堂实操。只有把阅读习惯、阅读方法、品读感悟、读写融合融入日常每一节课，不搞形式、重在落实，才能真正帮学生迈好阅读转折关，为后续高年级语文学习筑牢坚实基础。

　　宁武县石家庄镇中心校‍马宇宏