听庆昌教授谈学生学习动力：一场颠覆认知的教育启示

听庆昌教授谈学生学习动力：一场颠覆认知的教育启示

石家庄镇中心校 宫寅蓉​

有幸聆听庆昌教授关于 “学生学习动力从何而来” 的专题讲座，两个小时的分享里，没有晦涩的理论堆砌，只有真实的案例、精准的剖析和温暖的建议，却像一束光，照亮了我过往教育实践中困惑的角落。

1、原来 “动力” 不是 “催出来的”，而是 “引出来的”—— 认知的第一次颠覆​

讲座前，我总以为 “学生学习动力不足”，根源在于 “不够自律”“缺乏压力”，于是习惯性地用 “催作业”“强调分数重要性”“对比优秀同学” 的方式施压，可结果往往是 “越催越抵触”“越说越反感”。​

2、原来 “认可” 不是 “喊口号”，而是 “看见细节”—— 教育方式的新启发

“‘你真棒’不如‘你这次解题时用了两种方法，思维很灵活’”，庆昌教授这句话，像一记警钟，敲醒了我对 “评价” 的认知误区。​ 过去，我总习惯用笼统的表扬鼓励学生，比如 “这次作业做得好”“你真聪明”，却从没意识到，这样的评价无法让学生明确自己的优势，也难以让他们感受到 “被真正看见”。

3、原来 “环境” 不是 “背景板”，而是 “滋养土壤”—— 对教育氛围的新思考​

庆昌教授说：“一个充满包容与多元的环境，能让学生更愿意尝试、更敢于探索，这是学习动力生长的‘肥沃土壤’。” 这句话让我想起班里那个总不敢发言的孩子 —— 每次提问，他都低着头，就算被点名，也支支吾吾说不出话。我曾以为是他 “胆小”“基础差”，却从没考虑过，是不是课堂环境让他 “不敢犯错”。​ 讲座中提到的 “容错” 实验室案例让我深受触动：当学生知道 “犯错不可怕，重要的是从错误中学习”，他们才会敢于表达、敢于尝试。反观我的课堂，虽然嘴上说 “欢迎大家提出不同想法”，但当学生回答错误时，我总会不自觉地急于纠正，或是让其他同学 “补充”，却没给这个学生 “再思考、再尝试” 的机会。久而久之，学生自然会害怕发言、害怕犯错。​

未来的教学中，我会试着放慢脚步，多听听学生的想法，多关注他们的细节进步，多给他们试错的空间。我相信，当学生感受到 “我能行”“我喜欢”“有人懂”，学习动力自然会像种子一样，在他们心里生根、发芽，最终长成参天大树。而我，愿意做那个守护种子生长的人。​