山西省名师在线工作室小学语文主题教研心得

——山西省名师在线工作室小学语文主题教研心得

宁武县石家庄镇中心校    马宇宏

叶圣陶先生曾说“课文只是个例子。”然而一线教师往往有一种习惯：在不知不觉中“教课文”，在惯性思维下进行知识和技能的训练，而效果常常是低效的、无趣的，难以提升学生核心素养的。

‍    《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”可见，语文教学应当统整学习主题，设计典型实践活动，融通课程内容、学生生活和语文实践，力求发展学生的核心素养。

11月6日，在宁武县教育体育局研训室的统筹安排下，我参加了由山西省名师在线工作室主办的“中段三年级修编教材课例展示及聚焦‘阅读’‘表达’的教学专题研讨”活动。

1.横向聚焦单元，解读双线

‍统编教材在编排上采用了“宽泛的人文主题”和“明确的语文要素”双线组织单元结构，板块编排上匠心独运，内容选择上精心独到。在解读文本时要整体关照进行双线解读，使学生既感受人文主题，又训练语文要素，体现语文的人文性和工具性。

‍第六单元的人文主题是“祖国河山”。围绕这一主题，通过文字带领学生领略祖国各地的美丽风光，如南海的西沙群岛、南方的海滨小城、北国的小兴安岭等，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，增强学生的民族自信。

‍语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，教材先通过古诗诗题渗透“关键语句”的作用，为引入要素作铺垫，再借由3篇精读课文引导学生关注关键句、找关键句、用关键句说段落，逐步提升落实要素，最终达到“习作的时候，试着围绕一个意思写”的表达目标，实现阅读方法的运用。从关注到理解，从巩固到运用，一脉相承，步步提高，形成了由读到写的路径。

2.纵向联系要素，明确目标

‍课程标准是教学的纲领性指导文件，是实现育人目标的重要载体，把握好课标是把握好语文教育的关键。课标内的阶段目标是层层递进，螺旋上升的，在解读文本时，要首先对照课标了解层级要求。如果教师的学习任务设置过难，会打击学生的学习信心，过易又难以引发思维的碰撞。只有把握好课标的层级要求，既不拔高，也不降低，才能真正为学生服务。

‍就本单元而言，“关键语句”这一要素在小学语文统编教材中多次出现，要求分别是是借助关键语句进行理解、概括、把握主要观点和体会思想感情等，目标依次提升。本单元是该要素学习的起始单元，教学时应以零基础为起点，格外重视对“关键语句”的概念性理解。

3.外延联系学情，精准起点

‍学生是学习的主体，联系学情就是教师研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，从学生的认知情况和发展规律角度入手，确定学生的最近发展区，为学生设计适恰的教学，优化教学的过程，从而更有效地达成教学目标，提高教学效率，真正落实“以学定教”的教学理念。

‍经过二年级的学习，学生对祖国的大好河山已经有了一定的了解，但是因为知识水平和生活背景的单薄，他们解读文本能力较弱，体会情感的能力相对欠缺。

‍总之，教师应当关照整体，遵循教材的阶梯序列，进行单元的内容统整，为学生提供学习的支架，引导其循序渐进地提升语言与思维。

“文学阅读”与“创意表达”任务群并非独立存在，需在教学中有机融合——通过阅读积累人文素材与表达方法，通过写作深化对人文主题的理解，最终实现“文化感知”与“语言表达”的双重提升。在今后的教学中，我将更加关注学生的“个性化体验”与“能力进阶”，让任务群教学真正落地课堂，助力学生核心素养发展。