研思并行 深耕教材

——宁武县2025年小学语文骨干（名优）教师第五期成长研训营之二年级教材解读纪实  

   立冬寒意至，教研暖意浓。11月12日午后，宁武县实验小学多功能厅内，书香驱散寒凉，邀深圳市立言教育研究院副院长张俊孟老师围绕二年级语文《统编版教材》展开深度解读，从单元设计到教学落地，为老师们带来了一场干货满满的教研盛宴。

   此次活动有幸邀请到张俊孟院长为大家做教材解读培训，参加活动的有宁武县教体局教研室主任王欣，实验小学校党支部书记、校长吕利云以及全县所有二年级语文骨干教师。

活动背景与意义

   在基础教育课程改革背景下，深入解读教材是提升教学质量的关键。本次研训营针对二年级语文教材特点，结合低年级学生认知规律，系统梳理教学重点与实施路径，为一线教师提供切实可行的教学指导。

 精彩解读

    张院长首先分享了自己教学的一节单元整体识字课，以二年级语文下册第四单元为例，分享了一些具体可操作的识字方法与策略。

   识字策略巧融合：张院长提出“读课文，识生字；读句子，识生字；读词语，识生字”的梯度方法，将识字任务融入文本语境，让低年级识字不再孤立枯燥。

   接下来，张院长对二年级语文教材第五到八单元做了深入的解读。张院长针对教材单元主题，分析了每个单元的人文主题与语文要素，指导教师如何落实课后题，突破重难点，实现工具性与人文性的统一。

 单元教学要点

    人文主题深渗透：从“错在哪儿了”的思辨讨论，到“讲伟人故事”的精神浸润，再到“走近大自然”的观察引导，每个单元既落实语文要素，又承载育人价值。

    教学任务具象化：让课堂有章可循

    解读中，张老师用“任务单”将抽象的教材理念转化为可操作的教学步骤：

   第五单元通过“读故事，知道谁做错了；讲故事，讨论错在哪里；说想法，学习如何商量”的环节，把“学会思考、友好沟通”的目标拆解为学生可参与的活动；

​    第六单元“讲伟人故事”单元，从“读通课文”到“借助关键词句讲故事”，再到“积累名人名言”，清晰的梯度让“语文能力+精神品格”的培养落地有声。

   第七单元重点讲了如何在古诗教学中引导学生想画面，写画面。这一直是古诗教学的难点，张院长分享了他在古诗教学中的一些方法，原来不是学生不会说，想不到，是我们没有给学生构建想象的支架。

活动任务安排

    此次教材解读明确了教学活动设计的步骤，从课前预习到课堂实施再到课后延伸，强调任务驱动与学生主体地位，提供了可直接应用于课堂的活动案例。

现场活动纪实

   多功能厅内，老师们专注记录的身影、随内容频频点头的互动，都印证着这场解读的价值——既有对教材编排逻辑的“知其然”，更有对“如何教、为何教”的“知其所以然”。

金句分享

    张院长在解读中，为老师们指点迷津，朴素的话语中蕴含着实实在在的教学小妙招，以下几句摘自张院长讲述，对老师们的教学指引方向。

    1.教师对学情了解不清楚，不要误以为学生们学不会。

   2.语文积累不是目的，运用才是目的。

   3.教师一定要自己去写，学生学到一半也已经很了不起。

    4.大量地写，学生才会学会写。从模仿开始，或写所听所看，或写所想，只要多写，自然会写。

   5.要想学生朗读水平高，必练绕口令。

成果与展望

   教材是教学的“源头”，而精准解读则是让源头活水流入课堂的桥梁。这场解读，不仅是对二年级教材的梳理，更是一次“用教材教”的理念升级。期待老师们带着今天的收获，在课堂中实践、创新，让统编教材的育人价值在低年级课堂绽放光彩。