以读为桥，以写为径：统编小学语文读写结合教学的实践与思考 ——山西省名师在线工作室主题教研学习心得

以读为桥，以写为径：统编小学语文读写结合教学的实践与思考
——山西省名师在线工作室主题教研学习心得
宁武县石家庄镇中心校    马宇宏

4月14日，我认真学习了山西省名师在线工作室崔云宏老师关于统编小学语文读写结合教学的专题讲座，针对三年级下册第三单元“阅读与表达”的深度解读，让我对统编教材的编排逻辑、读写一体化的教学路径有了全新的认知，也为日常教学指明了清晰的实践方向。

统编小语教材以人文主题与语文要素双线组元为核心，构建“以读促写、以写鉴读、螺旋上升”的读写一体化体系，核心是将阅读习得的表达方法，通过阶梯化训练迁移到写作中。这一理念彻底打破了我以往“阅读、写作两张皮”的教学误区。三年级作为中段起步的关键期，正是从词句层面的读写结合，向段落、篇章结构层面过渡的黄金阶段。第三单元以“观察自然，探索世界”为人文主题，同步锚定“借助关键语句概括一段话的大意”“把实验过程写清楚”两大语文要素，双线并行、目标同频，让阅读与写作形成了相互支撑的闭环，也让我明白：每一节阅读课，本质上都是为写作服务的“表达方法课”。
    讲座中对三类读写训练载体的拆解，让我对教材的系统性有了深刻理解。常规阅读单元通过精读课文承载表达范式，课后小练笔实现方法的即时迁移；习作单元以“学方法——练片段——写篇章”的阶梯式结构，实现专项突破；阅读策略单元则为写作的审题、构思、修改提供方法支撑。结合三年级教学实际，我意识到：在第三单元教学中，不能只停留在让学生读懂课文内容，而要聚焦“如何用关键句概括段意”“如何按顺序写清实验过程”这些可迁移的表达支架，让学生在阅读中习得方法，在练笔中巩固方法，最终在习作中运用方法。
    梯度化的教学设计，更贴合三年级学生的认知规律。讲座中明确，中段教学要侧重“写清楚顺序、写清楚重点、写真实感受”，读写结合要落在段落、篇章结构层面。这提醒我，在教学中要摒弃“一步到位写整篇”的急功近利，而是搭建丰富的学习支架：用习作例文、初试身手、好词佳句、修改提示等，把抽象的写作知识转化为可模仿、可操作的步骤；用小练笔、片段练习分层递进，降低学生的写作畏难情绪。比如在第三单元教学中，可先让学生练习用关键句概括段落大意，再仿写观察片段，最后完整写清实验过程，让学生在阶梯式训练中稳步提升。

    此次学习，让我深刻认识到：读写结合不是简单的“读了就写”，而是以阅读为桥，搭建表达支架；以写作为径，深化阅读理解。作为三年级语文教师，我将把此次所学融入日常教学，立足单元整体，聚焦语文要素，搭建阶梯支架，让学生在读写一体化的训练中，真正实现阅读能力与写作能力的双向提升，为学生的语文核心素养发展筑牢根基。