石家庄完全小学语文组教师开展《略读课文怎样教》教研活动

略读课文，一直处在一个比较尴尬的境地——它是教材中的一部分，不可忽略，而在常规课堂教学中，教师往往一带而过，不求甚解。如何才能摆正略读课文的地位，寻找有效的教学策略，提升课堂教学效果呢？5月23日，宁武县石家庄完全小学语文组教师在教导处的组织下，针对略读课文的教学，展开了教研活动。

马宇宏老师提出了略读课文教学的三个步骤。首先是初读课文，感知大意。略读课文的教学应该遵循从整体入手的原则，让学生通过默读、浏览等阅读方法，粗知课文大意，概括“课文写了什么”，从整体上建立与文本的初步对话。其次要再读课文，勾画感悟。教师根据文前的阅读提示，提出自学要求，为学生创设自主学习与探究的充足空间和时间，引导学生依据个人的阅读爱好深入文本，聚焦印象特别深刻的段落或词句，进行圈点勾画，做出批注，记录自己的独特感悟，做到读、思、划结合，手、口、脑并用。学生在阅读实践中，逐步学会思考，学会读书，同时积累语言。最后是学生交流，教师点拨。在个性化的感悟之后，学生要在小组内，乃至全班交流。交流好词佳句，交流悟出的道理，交流课文的写作方法，交流自己的读书心得……这个时候是学生思维相互碰撞、相互启发的过程，也是教师对学生进行“点不通之处，拨偏颇之处”的过程。
    孙雯老师强调，练习是课堂教学的重要组成部分，略读课文教学也要安排适量的书面练习。在第二和第三学段，学生已有一定的书面表达能力，我们可以在适当的时候引导学生写下文章大意，写下体会感受，写下自己对课文内容的所思所悟。

娄婧婷老师引用崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提出的观点：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文”，呼吁教师在教学时，务必要求学生先认真读读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。

“提纲挈领”是温婧老师提出的观点核心。在略读课文教学设计时，教师要根据阅读提示组织学生进行“三读”，即一读知大意，二读抓重点，三读谈感受，在读中感悟，在读中收获。

张鹏杰老师结合自身教学实际，在略读课文教学中引导学生抓住要点或感兴趣的问题进行探究，训练阅读方法。无论是内容上，还是写法上，一课中可训练的“点”或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽略细枝末节，而这个“点”必须联系本组教材的训练点(语文要素)来确定。

宋利国老师认为略读课文教学应适时给学生布置一定的任务。在上课时，教师可以根据课文内容创设一个学生乐于参加的问题情境，激发学生学习的兴趣。要想取得理想的教学效果，教师还必须把准略读教学的“度”，根据教材和学生实际特点，用好略读指导的“法”，把语文学习和学生生活结合起来，把精读习法和略读实践结合起来。

课标要求，对略读课文的理解是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可。因此在教学时，教师要放手让学生运用在精读课文中习得的方法与知识，引导学生在自学、互学与群学中提升阅读理解能力。