记宁武县2025年小学语文骨干(名优)教师成长研训营四年级语文教材解读培训纪实

探教材之髓    寻教学之径

——记宁武县2025年小学语文骨干(名优)教师成长研训营四年级语文教材解读培训纪实   

      岁暮初冬，暖阳正好，教研的热忱驱散了寒意。为深耕教材内核，解锁教学密钥，精准把握语文教材的编排逻辑与教学重难点，助力教师将教材理念转化为生动的课堂实践，11月15日下午，宁武县四年级语文教师齐聚实验小学校多功能厅，共同聆听张俊孟院长兼具深度与温度的四年级语文教材解读。

          核心素养

     张俊孟院长聚焦教材核心素养目标，围绕各单元主题、语文要素、文本选文特点、梯度安排、教学策略等方面展开深度解读。针对四年级上册五——八单元的不同特色逐一拆解，形成可落地的教学方案。从生字词的分层教学到阅读策略的梯度训练，再到习作支架的精准搭建，每一个单元的解读都紧扣学生认知规律，为老师们提供了可操作的教学思路。

          解码课堂

     第五单元是习作单元，读写结合，为学生习作提供良好的范式。四篇课文充满浓浓的生活气息，构成了单元大情境：多彩生活。两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》和两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》均是“我手写我心，彩笔绘生活”的范例，写的都是作者生活中遇见或亲身经历的事情，其间有温暖，有困难，有成长，泪笑交织……都是真实的、丰富的生活体验。

     张院长特别指出：教学本单元时，要准确理解各部分定位以及互相的联系，始终把握“写一件事，把事情写清楚”的核心任务，确定精读课文、“交流平台”、“初试身手”、习作例文和单元习作各部分的目标，并与单元核心任务呼应，突出教学的重点。此外，教学中要注意根据学情，有效整合各部分教学内容，创造性地用好教材。两篇精读课文的教学可以与“交流平台”“初试身手”呼应、整合，或者把两篇习作例文和单元习作整合起来教学，还可以考虑把“交流平台”“初试身手”作为一个整体使用等。

    “学习用批注的方法阅读”这一语文要素贯穿第六单元。从在《牛和鹅》中学习批注， 到在《一只窝囊的大老虎》中尝试自主批注，再到在《陀螺》中交流、反思批注并对批注再调整、完善，最后在《语文园地》的“交流平台”中总结批注。《牛和鹅》中人物心情较为单一，其后的两篇课文则转为关注人物复杂的心理变化过程。

     学习批注是本单元最核心、最重要的学习任务，也是第二单元阅读策略的延伸和实际运用，有助于加深学生对课文内容的理解，帮助培养学生的阅读个性，实现学生主动阅读。本单元的第二个语文要素，即“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”,也是重要学习任务。对该项任务，应与学习批注整合思考、融合实施。

     关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”这一语文要素贯穿了第七单元单元。 在《为中华之崛起而读书》中，通过关注主要事件中人物的主要表现，引导学生通过“先弄清每件事情讲了什么,再把几件事情连起来”的方式把握文章的主要内容。《梅兰芳蓄须》作为略读课文，将《难忘的一课》作为阅读链接，给予学生充分的学习资源，运用前一课学习到的阅读方法。《延安，我把你追寻》在诗歌意象的背后，蕴藏着一个又一个历史人物与历史事件，学生通过自主查阅资料，运用“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的方法，将“延安精神”内化。“交流平台”总结这一语文要素，为学生提供了总结、归纳的范式。

      第八单元的单元主题为历史人物故事，领略历史长河中的多元人物风采以及他们的各色事件，构成了单元情境——历史俊杰。其中，小古文主要表现了王戎的聪慧；三篇课文有西门豹的为民造福，有防微杜渐、熟能生巧的启发与道理；《口语交际》旨在唤醒原有的知识，同时更加深入地去了解一个历史人物身上的特质与故事，丰富学生对 于“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”的认识。

      张院长强调教学时要注意引导学生关注课文中的主要人物和事件，有详有略，主要内容详细讲述，次要内容简略讲即可，要学会取舍。同时，教师教学时可为学生提供必要而有效的学习支架，如借助表格、图表、思维导图等方式，引导学生有效地简要复述，并交流总结、练习长话短说、详略分明、对话转述等简要复述的方法。习作教学中，应引导学生聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，借助图表记录情绪及感受，在写一件事的过程中写出自己的独特感受。

                悟践相融

      培训落幕，感悟绵长。老师们通过认真聆听张院长对每个单元教材的深度培训解读，不仅收获了教学方法，更坚定了育人初心。相信每一位师者一定会以此次培训为起点，在语文教学的沃土上继续深耕不辍，让每一堂课都成为孩子们成长路上的养分，让语文之美浸润心灵、照亮远方。