记宁武县实验小学校教师参加2026年义务教育阶段小学数学教师命题能力提升专项研修活动

             共研命题智慧  同绘成长蓝图

----记宁武县实验小学校教师参加2026年义务教育阶段小学数学教师命题能力提升专项研修活动

     四月芳菲，教研正浓。为深化新时代教育评价改革，提升教师命题素养，宁武县教育体育局于2026年4月10日组织开展了义务教育阶段小学数学教师命题能力提升专项研修（第二阶段）。实验小学校14位数学教师在教研主任刘晓玲老师的带领下赴西关小学分会场参加了此次活动。投身其中，仿佛置身于一片命题的海洋，专家的专业素养、严谨态度、清晰表达成为了我们追随的明灯。

   此次活动，宁武县教体局特邀来自太原市杏花岭区的李慧婷专家为我们带来了发人深思的命题专项讲座。

   李慧婷老师，太原市杏花岭区教体局教研室，小学数学教研员，曾获得全国百优教师，山西省学科带头人，山西省教学能手，三晋名师等荣誉称号。

       从“指挥棒”到“指南针”“命题不是冰冷的筛选工具，而是温暖的成长指南。专家李慧婷老师以《从“教育指挥棒”到“成长指南针”》为题，强调命题应回归育人本质，从“考知识”转向“考素养”，通过真实情境、开放设问，引导学生学会思考、学会应用。李慧婷老师指出：“教与评是有机的整体”，命题方向影响教学理念，教学理念决定教学行为，最终指向学生素养发展。这一理念如春风化雨，让教师们对命题的价值有了全新认知。

       为了让培训从“大水漫灌”变为“精准滴灌”，专家提前向学员们发布了《专项研修前置任务单》。这份任务单如同一份精准的“诊断书”，旨在摸清教师们在命题实践中的真实水平与核心困惑。随后的讲座，便不再是照本宣科的理论宣讲，而是以这份“诊断报告”为蓝本，展开的一场“靶向治疗”式的深度研讨与指导。

      这份前置任务，绝非简单的“作业布置”，而是专家精准把脉教师命题痛点的“诊断仪”。任务单中，“命题经验自评”让教师清晰认知自身起点；“试卷结构设置”引导教师跳出“就题论题”的局限，从整体上把握命题的框架与逻辑；而“题型内容命制”的具体要求，如“选择题考查核心概念”“填空题聚焦基础主干”“综合应用题结合生活情境”，则将命题的理论要求转化为可操作的实践指南，让教师带着“问题”与“思考”走进培训现场。

        培训首先明确了命题的“道”，即核心理念。通过“界定素养好试题”，引导教师从“知识立意”转向“素养立意”，确立“无价值不入题、无思维不命题、无情境不成题”的四大原则，让命题有了清晰的航向。

        接着，培训传授了命题的“术”，即具体方法。讲座现场，专家以这份前置任务为“抓手”，将教师们在任务完成过程中遇到的困惑、产生的思考，化作讲座的核心内容。

        李慧婷专家为学员们展示了一个完整的“学习评价试卷命制的步骤”流程图。这表明命题不是一个随意的过程，而是一个需要严谨规划的系统工程。前期思考—命题规划—选题与组卷—修改与再审—定稿、送印、考试—结果分析等都是必备环节。李老师重点讲解了命题规划的核心工具——“多维细目表”的构成和编拟。

      李老师通过一系列具体的案例，深入讲解了命题素材的来源与积累，提醒学员们可以通过利用好教材资源，建立好题库，建立错题集等方式解决“题目从哪里来”的困惑。在有了素材之后，李老师进一步讲解了如何对题目进行优化设计，使其更具考查深度和广度。

        培训指出：好试题的诞生，需遵循的黄金法则：（一）选材要有时代气息，命题的素材应根植于时代脉搏与生活土壤，让数学知识与国家发展、文化传承、社会生活紧密相连，赋予其温度与灵魂。（二）表述要准确无歧义，精准是命题的生命线。每一个词语都需反复推敲，确保指向唯一，避免给学生造成理解上的困扰。（三）严格依照课标要求，所有试题的命制，都必须严格对标课程标准，确保考查内容与教学目标的一致性，真正做到“教-学-评”一体化。（四）添加必要标注提示，排除非考查因素的干扰，提升试题的效度。（五）结合学生年龄特点，命题形式应因“龄”施教，让题目本身成为一个有趣的学习过程。（六）重视判断题的审查，确保其逻辑的严密性与科学性。

       最后，培训强调了命题的“实”，即落地应用。通过“分组讨论”，教师们将所学理论应用于实际案例分析，在思想碰撞中解决“如何命好一道题”的具体困惑，真正实现了“以评促教、以评促学”的闭环。

   我校的十四位数学老师认真聆听了专家的讲座，并做了详细的记录。分组讨论环节，我校教师更是将培训所学转化为思维碰撞的火花。大家围坐桌前，或俯身细读命题案例，或执笔圈画关键要点，或热烈交流解题思路。有老师针对“情境化命题”的落地细节追问，有老师结合错题集分享命题优化的实操经验，还有老师对照课标逐条核对知识点的覆盖维度。思想的交锋中，既有对“素养立意”的深度解读，也有对“题型创新”的大胆尝试，每个人都在交流中补齐短板、拓宽视野，让命题从“纸上理论”真正走向“教学实践”。

        这种“前置任务+讲座”的模式，打破了传统培训“专家讲、教师听”的单向灌输，让培训真正实现了“以学定教”。教师不再是被动接受知识的“容器”，而是带着实践困惑、主动参与建构的“学习者”。前置任务如同一座桥梁，连接了教师的实践困惑与专家的理论引领，让讲座内容更具针对性、实效性，也让这场命题能力提升研修，真正成为一场精准赋能、深度成长的“专业盛宴”。

        本次培训不仅是一次技能的提升，更是一次教育理念的革新，让教师们深刻认识到：好的命题，是连接教学与评价的桥梁，是点燃学生思维的火种，更是落实核心素养的关键一环。