名学校培养的战略定位与特色设计

打造名校，首先应该认清学校生存环境，定位学校发展战略，选准突破口，创建特色，使学校品牌具有鲜明的个性色彩，这是打造名校的必由之路。

      一、学校品牌定位的战略分析：拓展思路，认识自我

      要定位名校的发展战略，首先就得进行战略分析，拓展思路，正确地认识自我。战略分析是指对特定的战略时期学校内外条件的综合调查、评价和预测，主要包括宏观环境分析、中观环境分析以及微观环境分析。

      宏观环境条件分析的目的是把握教育大势，即把握名校战略定位的时代背景，跳出学校看学校，走出教育看教育。学校要了解社会政治、经济、文化发展的形势以及对人才培养的要求，要了解国内外教育改革的总体趋势和动向，要了解教育政策法规的基本精神，要了解教育理论研究的一些热点、重点和难点，等等。这样可以避免名校的战略定位和特色设计时的狭隘眼光，少走弯路。

      中观环境条件分析的目的是认清全镇情况。进行名校的战略定位和特色设计，我们还要考虑学校所处的周边的社会环境，即社区环境。学校不是一个孤立的组织，它与周边的社会环境是融为一体的。学校所在的社区的人文环境、经济环境、自然环境等因素，既对学校的育人提出相应的要求，也会影响名校的战略定位和特色设计。学校所在的社区的现状和发展趋势，特别是社区的政治、经济、科技的环境及人才的需求状况；人口年龄分布及对教育事业发展的影响；社区的人文环境，其中突出的如社会风气、文化传统等对学校的影响，所有这些因素都会对学校的教育产生相应的制约作用。只有根据学校所处的社区的客观现状制定出来的名校战略和特色设计，才能切实可行和符合实际的，也才能最大限度地争取到社区的物质上及精神上的大力支持，也才有利于学校管理工作的顺利开展，以实现名校战略和特色设计。

      微观环境条件分析的目的是摸准学校家底。学校的家底有显性的也有隐性的，有过去的、现在的还有未来的。显性的资源最容易掌握，如：学校的占地面积、师生数量、设施设备、财力物力等；而隐性的资源常常被校长们忽视，如校友资源、家长资源、社区资源、大众媒体资源、专家学者资源等。如果说学校资源是一座冰山，那么显性资源只是浮在海面上的冰山一角，隐性资源才是深藏在海底的冰山之基。摸准学校家底不仅仅是对学校历史的总结和现实状况的判断，还有对未来的发展进行预测。现代学校管理不仅仅是对现存的显性资源的使用和消耗，而更多的是对学校潜在性的、发展性的资源进行开发、催生、盘活与整合。从某种意义上说，校长不仅应该把学校看成教育资源的一个运作平台，而且应该把学校当成自己施展才华、实现人生抱负的舞台。给你一个杠杆，你要能够橇起地球来。

      把外部环境与内部资源统一起来的整合分析，也叫优势；劣势；机遇；威胁分析。这种分析是以同类学校之间的竞争为参照，从内外环境的结合上确认学校应该支持的名校战略方向。由于分析避免了环境分析与资源分析的“单一性”，因而更容易使人清楚名校战略状况。当清楚自己的优势与劣势，机遇与威胁之后，学校便可根据自身的实际情况进行名校战略选择，找突破口，走特色路。

      二、学校品牌定位的战略选择：找突破口，走特色路

      战略选择是在形成战略并评价战略的基础上进行抉择而优化战略的过程，主要包括：形成选项、评价选项和战略择优等几个方面。具体到学校而言，就是要找到创建学校特色的突破口，可以是学校改革和发展的“瓶颈”，可以是学校的优势所在，也可以是学校的生长点。抓住了这个关键，实行整体优化，学校就会创造一种新的局面，形成一种有特色的办学模式。

      如何理解学校特色？学校特色可以分为初创阶段和成熟阶段，在初创阶段，学校特色是指学校工作某一方面特别优于其他方面，也特别优于其他某些学校的一种办学业绩，属于工作层面的办学特色，具有局部性和发展性的特征；在成熟阶段，学校特色是一所学校在长期的教育实践过程中所创造和积淀下来的一种办学风格和文化传统，属于精神层面的办学特色，具有整体性和相对稳定性的特征。

      创建学校特色是一个长期的复杂的系统工程，是一个由表及里、由点到面、由核心到全局的过程。孙孔懿先生认为学校创建特色的基本模式有六种：传统发扬式、弊端矫正式、借机发挥式、空白填补式、困境奋起式和理想实施式。同时，他还把学校特色的类型分为五类：体现在办学上的特色、体现在教育上的特色、体现在教学上的特色、体现在课外活动上的特色、体现在管理上的特色。

      这些研讨很具有启发性。从构成教育活动的基本要素进行分类。学校教育是培养人的活动。培养什么样的人？用什么培养人？怎样培养人？谁来培养？培养谁？如何把这些相关因素协调安排好？这就涉及到教育目标、教育内容、教育方法、教育者、受教育者、组织管理等一系列的问题，也就引发出一系列的特色模式：由教育目标引申出目标优化模式，由教育内容引申出内容优化模式，由教育方法引申出方法优化模式，由组织管理引申出系统优化模式。这四种基本模式又包含着受教育者、教育者和管理者的“学有特长、教有特点、管有特性”等几个方面内容。

      （一）培养什么样的人？——以育人目标为突破口，创建目标优化模式

      作为培养人的学校教育活动，首要的是培养什么样的人问题。这是一切学校教育改革的出发点和归宿点。我国的教育方针是把受教育者培养成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。很多学校遵照教育方针的基本精神，依据当地经济建设、社会发展和学生的实际情况，确定本校的育人目标，牵一发而动全身，达到优化全局，形成学校特色的目的。如，上海建平中学是一个典型的范例。他们根据社会发展的特点规划教育改革，并考虑到21世纪对人才提出的要求，将跨世纪新型人才的素质要求作为思考教育改革的突破口，将学校育人的目标确立为“合格加特长”。所谓合格，是指建平中学的学生在德智体美劳五育和谐发展，但不必每一门功课都达到优良水平，只要符合本校的基本要求即可。所谓特长，是指学校注重发展人的个性，注重培养学生兴趣，发展学生特长，使学生在各个方面都达到基本要求的前提下学有所长，人人具有自己在学科学习、课外活动或社会工作等领域的特色和特长。他们抓住这个“牛鼻子”启动了学校的激励机制，办学水平不断提高，培养的学生受到社会各界的普遍赞誉，吸引了越来越多的中外教育工作者和专家研究“建平现象”。又如：南京市琅琊路小学把培养“小主人”作为育人目标引发学校特色建设。他们以学生为主体，抓住“主人”（学生）这个核心，采取各种措施，积极引导学生主动参与教育教学活动，教育学生做“生活的小主人、学习的小主人、集体的小主人”，使“小皇帝”、“小公主”一个个变成全面发展的新人，形成了独特的“小主人”教育特色。

      （二）用什么培养人？——以育人内容为突破口，创建内容优化模式

      教育内容涵盖面比较广，一般来说，德、智、体、美、劳是基本教育内容。有些学校“五育”并举突出某一“育”，抓住某一“育”作为“突破口”，对学校实行整体优化，形成了鲜明的特色。

      1、德育特色。很多学校非常注重德育，以抓学生思想道德品质教育为突破口，创建学校特色。例如：有的学校建立了学校、社会、家庭立体化德育网络，坚持一体化教育，使三支力量形成合力，形成了社区德育特色。有的学校注重优化校园文化环境，使校园变成乐园，让学校中的一切事物都说话，让学校的每一个地方、每一件事物都起到教育学生的作用，寓有意于无意之中，让学生的道德情操在潜移默化中得到陶冶，形成德育环境入手形成特色。有的学校注重弘扬中华民族传统美德，努力构建本校组织文化，从而形成特色。有的学校注重养成教育，从严格日常行为规范入手形成本校的德育特色。……这就是说，形成德育特色的途径、方法又不相同，是特色当中有特色。

      2、智育特色（课程与教学特色）。基础教育课程改革为学校创建特色提供了广阔的发展空间。有的学校在教学评价方面有一套，有的学校在教学研究方面效果好，有的学校某门学科很突出（拥有拳头学科），有的学校在特长培养方面措施灵，有的学校在教学手段方面够现代，有的学校在校本课程开发方面很精彩，等等。如：深圳卓雅小学在完成义务教育规定课程的基础上，增设“儿童传统文化经典颂读”为中心的中华传统文化启蒙教育课程，把“四书、五经、诸子、百家、唐诗、宋词”搬小学课堂，每天开设文化早餐、文化午餐，全校学生利用这个时间学习学校编写《儿童经典诵读课本》，其中包括《大学》、《中庸》、《弟子规》、《百家姓》、《千字文》、《论语》等国学名篇。又如：广东顺德凤城中学是一所初级中学，他们把“优秀电影电视欣赏”搬进了课堂，收到很好的效果。电影电视集文学创作、声光科技、音乐美术于一身，是一门综合艺术。一部电影或电视剧就是一个时代政治、经济、科技、文化、道德的缩影。从某种意义上讲，它可以称得上是一门综合课程。学生通过这种喜闻乐见的形式接受教育，收到了事半功倍的效果。

      3、体育特色。很多学校都有自己的体育传统项目，如：篮球、足球、排球、乒乓球或某种田径、棋类项目突出。一种体育项目突出，在比赛中取得好成绩，还不能算办学有特色。以某项体育项目为“拳头”产品，坚持开展群众性的体育锻炼，并带动全局优化，才算得上办学有特色。例如：徐州市少华街小学曾被国家体委命名为“全国重点乒乓学校”，先后在各种比赛中夺得了56块金牌，曾连续三次被评为“全国体育工作先进单位”。但他们并不满足于这一点，而是提出“拔亮体育一盏灯，推动全面发展一大片”的综合改革要求，把建立全方位的“育人”体系作为创建学校特色的主轴和灵魂，使育心、育体与育脑融为一体，把授知、育德、审美、益身有机统一起来，促进了学生的全面发展，被省政府授予“省先进集体”光荣称号。 

      4、美育特色。美育的形象性、感染性和愉悦性能有效地调节学生心理，使之淡化厌学情绪，激发学习积极性，调动非智力因素，发展身心潜能。很多学校正是基于这一点，以美育为引线，以美渗德，以美促智，以美强体，进而牵动全局，形成了学校的美育特色。这类学校为数不少。例如：深圳市南山区海滨小学，“以美启真，全面实施素质教育。”他们分三步走：第一步：艺术教育在课外活动的时间内全面展开，使它真正成为全体师生的共识与行动，并以此创设整个校园的艺术氛围；第二步：以艺术教育启动教育艺术，将艺术教育的形式引入课堂教学，彻底改革陈旧乏味的教学方式，使教育体现艺术的魅力，全面提高课堂教育质量，让儿童在生动活泼的课堂教学中掌握知识、学会技能、陶冶情操；第三步：加大艺术教育含量，改革现有课程结构，建立起适应全面实施素质教育要求的课程模式。在实施三步走的同时，通过定时间、定内容、定地点、定项目以及定人员，抓好硬件和软件建设，取得了令人瞩目的成绩。

      5、劳动技术教育特色。教育与生产劳动相结合是我们教育方针的重要组成部分，是坚持社会主义方向的一项基本措施。例如：天津市第十三中学从1958年起，就开始贯彻教育与生产劳动相结合的方针，开展勤工俭学和劳动技术教育活动，至今已持续40余年了。他们认为，贯彻教育与生产劳动相结合的方针，加强劳动技术教育是培养具有正确、坚定的政治方向，能学用一致，在各方面获得发展的未来社会所需要的人才的根本途径，由此调整我国基础教育的目标模式、课程结构和评价体系，将对21世纪国民素质产生深远的影响。历届校长都始终坚持完善教育与生产劳动相结合的工作，形成了学校的办学特色，并以特色带动其他工作，促进了学校工作整体优化和学生的全面发展，培养了大批学有特色的合格人才，多次获得国家和天津市的表彰和奖励。四十余载创特色，稳定、鲜明、质优。

      （三）如何培养人？——以思想观念、方法手段为突破口，创建方法优化模式

      教育方法是一个怎样培养人的问题。方法是一个体系，是一个由众多要素相组成的有机整体。对于方法的研究，分类的角度不同，所描述的方法就会不同。我们认为：方法有层次之别：观念的方法是高层次的方法，虽然不能用它去解决具体问题，但它是教育教学过程中的指导思想，价值取向，如某一种主体教育思想就属于这一类。技术的方法是低层次的方法，它是直接作用于教育对象的一种作业方法，如某一种教育实验，某一种教研教改就属于这一类。我们正是从这一角度来谈学校特色的方法优化模式的。

      有些校长在长期教育实践中，通过不断的学习和思考，逐步形成了自己独特的教育思想，并且在学校管理、教育教学过程中实践自己的教育思想，进而形成了学校的某种特色。80年以来，在我国教育改革的实践过程中，涌现了不少促进个性发展的、有特色的教育思想，其中重要且有较大影响的有：成功教育、愉快教育、主体性教育、审美教育、创新教育等等。

      也有的学校联系本校实际，实践某一教育家的主体教育思想，从而形成某一教育思想特色。陶行知(1891－1946)是中国近代卓越的人民教育家，其教育思想博大精深。他在“行是知之始，知是行之成”这一认识原理的基础上，提出了生活教育的理论：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。江苏省五里行知小学，学习实践陶行知教育思想，很有特色。他们充分让学生在课堂上自己看、自己说、自己写、自己操作，使整个教学活动都落实在一个“做”字上，学生素质全面提高，学陶师陶成绩突出，逐步形成了实践陶行知教育思想的学校特色。

      还有些学校一个教师或几个教师，对一门学科或几门学科，对一种教学方法或几种教学方法展开试验。通过教研教改革带动全局，形成了自己的特色。例如：江西省南昌市三中语文教师张富从育人出发，按照时代需要，在听说读写的教学活动中，激发学生的进取精神，培养自学习惯，提高创新能力，掌握高效方法，使他们具有“过目入耳能掌握，出口下笔可成章”的能力。为此，他采取了“四分”教学的实验：分程度级，分学习组，分学课与习课，分读、做、改、比四个步骤。又如：广西玉林市中心小学通过实验总结出了以“思”为核心的教学法，学生主动参与，教师引导点拨，提高教学效率，发展学生智能。其课堂基本结构是：“激学导思、引议释疑、点拨提高、精练强化”。

      （四）如何把相关因素协调安排好？——以组织管理为突破口，创建系统优化模式 

      系统优化模式是从组织管理的角度来谈学校特色的。从某种意义上讲，学校管理就是对学校组织系统内外诸因素进行优化组合从而高效实现育人目标的一种活动。学校管理可分为对人、财、物、时间、信息的管理，可分为对德、智、体、美、劳的管理，……管理活动渗透到学校的每一项工作，每一种学校特色的形成，都是管理活动直接作用的结果。有的学校在办学体制方面，大胆创新，独树一帜（如北京十一学校）；有的学校在组织结构方面，职能重组，理顺权责（北京一一九中学）；有的学校在师资队伍建设方面，措施得力，效果显著（如北京顺义县杨镇一中）；有的学校在管理常规方面科学性、实效性强（如深圳实验学校）；有的学校在建设特定的组织文化方面氛围浓，感染至深（天津市汉沽区第一中学）；------

      总之，名校的战略定位与特色设计本身就是一个极具个性色彩活动，是一个八仙过海、各显神通的活动，没有固定的模式。每一所学校只能根据自己所处的特定环境，根据学校的SWOT（优劣机威），选准突破口，走自己的确创新之路。