低年级如何做到有效预习——宁武县石家庄镇中心校语文教研组活动

　　语文教学实践表明，预习是语文教学不可缺少的重要环节，低年级语文教学也不例外。在语文教学实践中，我们深知预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与文本对话和思考的过程。这个过程做好了，课堂教学肯定会轻松自如，精彩纷呈。同样地，学生们的自主学习能力也会在预习的过程中得到很大的提升。好习惯的培养要从娃娃抓起，因此，新学期伊始，宁武县石家庄镇中心校语文教研组抓住教育契机，于9月10日展开了以“低年级如何做到有效预习”为主题的教研活动。

　　二年级马宇宏老师结合教学实际，指出培养低年级学生良好的预习习惯，要重视预习作业的布置。习惯是自动化的行为。但是习惯并不是与生俱来的，它离不开后天的训练，它的养成需要一定的过程和时间。因此，要想引导学生养成良好的预习习惯，我们就必须坚持每天布置预习的任务，让他们通过一定时间的被动训练，慢慢地变成自觉行动。最重要的预习作业——读针对一年级学生，不管是在学拼音时，还是学课文时，我们每天都要布置孩子“读”的作业。最有效的预习作业——思在读完课文后，一定要针对自己有疑惑的地方，细细思考，并从中去理解，去感悟。但低年级孩子提出问题的能力还比较弱，所以在开始时，我们可以事先给孩子们布置几个问题，让他们通过阅读，自己寻找答案。富有实践意义的作业——查读通课文后，对于课文中生字词的意思不懂的，可以通过问同学、查字典等途径先解决。只有字词的理解障碍扫清了，文章的理解难度才会随之降低。当然课文中涉及到实验的，如《乌鸦喝水》，也可以让学生自己先动手试试。

　　四年级娄婧婷老师的低年级教学经验非常丰富，她认为加强预习方法的指导至关重要。1.读——低年级左手压书，右手指字读课文。第一遍自己拼读，接下来指读。做到不卡壳、不错字漏字、不拖音。2.标——用数字标注课文有几个自然段（诗歌标小节），方便学习时能快速找到相应的自然段。3.圈——用圆圈圈出课文中出现的一类字（要求会写的字)，用三角形标出二类字（要求会认的字）。4.写——首先给田字格的字注音，然后书空，并尝试字口头组词。5.思——结合课后题，在预习中边读边思考。对文中不理解的地方，做好标记，以便课堂重点听讲。

　　五年级杨蕾老师在教学中非常注重预习效果的检查，这对培养学生的预习习惯有很大的促进作用。通过检查可以纠正预习中出现的不良倾向，如照搬照抄、人云亦云等现象，教师需及时引导。检查的形式有教师提问、同桌互测、小组交流汇报等。检查中，若发现学生没有完成预习，要督促其及时完成。除此之外，还要定期交流预习心得，让学生分享自己独特的预习方法，使其体会到学习的乐趣，激发上进心。

　　六年级江雪老师从学生个体实际出发，提出教师要允许不同的学生有不同的预习效果。我们要承认学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好语文的自信心，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。

　　分管教学副校长张洁老师借“凡事预则立，不预则废”说明了预习的重要之处。养成主动预习的习惯，一方面，可以让孩子们在动口、动脑、动手的预习实践中，培养起自学习惯，提高自主学习能力；另一方面，学生通过主动预习获得的知识，在课堂上，再一次听到、再一次看到，就会倍感熟悉，从而记忆就会更深刻。与此同时，我们的课堂教学效率就会得到大幅度提升，孩子们的学习成绩也会得到提高，进而大大增强他们的自我效能感，树立起更强的学习自信心，进而提高他们参与课堂主动学习的积极性。所以，我们必须对学生加强预习方法的指导，提高他们的预习能力，使其养成主动预习的好习惯，以此来取得更高的教学效率和教学质量。

　　“万丈高楼平地起。”没有有效的预习先行，高效的学习只能是一句空话，犹如昙花一现。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有效的预习犹如学习的源头活水。只要大家广开源头活水，一定会浇灌出美丽绚烂的课堂之花，同学们的语文素养定会得到全面的提高。

　　宁武县石家庄镇中心校马宇宏