近日，宁武县实验小学教师在杨校长的带领下，顶着火热盛夏的高温酷暑，怀揣着一颗好学求知的火热之心， 参加了县教育局的组织的全国小学语文“读写教学”观摩会，活动在安徽合肥师范附小第三小学举行，会议主题是“新时代核心素养背景下小学语文教师读写教学观摩”活动，我们聆听了一场由名师课堂 、专家讲学荟萃而成的文化盛宴。活动由江苏教育报刊总社、全国小学语文教学法研究中心江苏分中心主办，全国童向朗读教学研究中心承办的观摩研讨活动在合肥师范附小第三小学报告厅举行。来自全国各地的校长、语文教师汇聚一堂，共同聚焦核心素养，寻求语文课堂教学新常态的构建之道。观摩活动特别采用"观摩课+主题讲座"的形式来展开。

本次活动围绕“核心素养”这一主旨从阅读教学、经典诵读、写作教学、整本书阅读四个层面来自各地的教育教学专家为与会老师们深度解读探讨。一堂堂生动的课堂，一场场前卫的报告，还有精彩的辩课、独到的评点，都掀起了会场内的一阵阵高潮。

　　第一天的活动主题是“基于核心素养的阅读教学探讨”。首先来自江苏师范大学文学院硕士研究生兼职导师、全国著名特级教师张学伟的五年级阅读教学课例《景阳冈》，从孩子们喜欢的山东快板引入教学内容。《景阳冈》是五年级上学期第四单元的一篇课文，也是一篇阅读课文。本文节选自施耐庵的长篇小说《水浒传》。课文讲述的是武松景阳冈打虎的故事，表现了武松豪放倔强、英勇无畏、机警敏捷的特点。

先了解课文的语言特点，课文按照事情发展的顺序讲述了武松在酒店喝酒后不听劝阻执意上冈，后知真有虎但仍继续上冈，赤手空拳打死猛虎后一步步挨下冈来。据此引导学生理出课文结构：喝酒、上冈、打虎、下冈。并提出问题：课文讲述的重点部分是哪一部分？其他部分是否多余？引导学生思考打虎部分之外的内容对于塑造武松形象的作用及意义。

重点引导学生学习武松打虎这部分内容，主要抓住老虎的三招：一扑、一掀、一剪，武松的应对的“三闪”，武松打虎时的一系列动作“抡、劈、踢、揪、打”等动词，理解武松面对凶猛无比的老虎毫不畏惧、沉着机敏、有勇有谋的英雄豪气，激发了学生学习的积极性，也加深了学生对课文的理解。

特级教师张学伟充分展示了他“以读代讲”的教学理念,在教授《景阳冈》一文时,读词、读句、读段,聚焦重点读对话、训练对话,一堂课一个点,一条线,层层推进,将语文学科的工具性和人文性完美融合在了一起。

总之，对于像这样的篇幅较长的课文，应化繁就简，长文短教，努力激发学生阅读名著的兴趣。

观摩课《景阳冈》，张老师引领学生在朗读中体会、感悟人物形象，品味语言文字，得到与会者的一致赞誉。

接下来是张学伟老师的主题讲座《从发现到兑现》讲座妙语连珠、幽默风趣，赢得老师的阵阵掌声。

“好课堂”一直是教师所争取的,更是学生所期盼的。当前,注重“语言文字的运用”,逐渐成为语文教师的共识。但是在实际的教学中,老师们依然存在许多困惑,有理念上的摇摆,也有实践中的迷茫。特级教师张学伟从他的实践经验出发,以讲座的形式给老师们指点迷津。

　　上海市闵行区教育学院语文教研员、上海市特级教师景洪春执教课例三年级阅读教学课《火烧云》。

在教学中，景洪春老师指导学生抓住课文中的典型语段进行仿写语段，即读写结合是培养学生写作能力、掌握写作技巧，最有效的途径。

另外，景老师十分重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。在这次训练中，教师在引导学生理解课文内容的过程中，设计了给词语分类，让学生仿写词语，然后运用到句子语段的仿写中。比如：你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。

　　接着是特级教师景洪春的主题讲座《依标扣本，教儿 童学语文》，讲座从两个话题进行探讨:一是“站在学生的角度思考教学目标的制定；二是“课堂上看得见儿童的语言发展”。

教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。

景洪春老师从语文学科的性质，语文教学目标的历史演变，即“双基”基础知识、基本技能，到“三维″知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，到“核心素养”从纵向的角度，结合具体案例进行了全面深入的阐述，为与会老师们深度解读了“新时代核心素养”背景下小学语文教师制定教学目标指明了方向，提供了策略，习得了方法。

教学活动内容是根据本节课所教授的知识和技能而选择的,每项活动内容都要围绕本节课的功能、话题展开,而不能只是就结构、语法、词汇进行练习活动。要为学生提供足够的语言素材,来支持活动的展开;即使是训练环节的活动,也要尽量使训练内容意义化,这样才能提高学生使用语言的能力,使其真正掌握所学语言。也就是说,教师要为学生创设有意义的活动情景,使学生在这种语境中能够学会使用新语言。活动内容就要围绕语意、语境、语用而展开。

在设计活动内容时,不要只注重结构、语法、词汇等内容的学习,而忽视话题功能的学习。在听、说、读、写等活动中,只注重理解和巩固知识的活动,而忽视了教给学生方法和策略的活动,忽视了培养技能、提高能力、语言发展的活动。

第二天的主题是“基于核心素养的经典诵读探讨”。一开始由连云港市赣榆区教育局教研室副主任、小学语文教研员、江苏省小学语文特级教师朱红甫执教五年级经典诵读课例《论语:推已及人》

爱是人类永恒的话题。早在两千多年前，我国著名的教育家、思想家孔子就提出了“仁”的理论，其核心思想就是“爱人”，而“推已及人”就是“仁”的理论的重要组成部分。

朱红甫老师利用贴近学生生活实际的小故事来激励同学们对于“推已及人”的思考，让学生谈自己对于此类事情的看法，省去教师说教的程序，锻炼学生动脑、动口和语言组织能力的目的；同时充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，及时抓住学生发言中的闪光点，适时渗透思想品德教育功能。

本课以学生为主体，努力为学生营造民主、平等、和谐的课堂气氛，在生生、师生之间的冲突与合作中，使学生最终达到对“推已及人”的深刻认识。

　　接着朱红甫老师做主题讲座《小学国学课堂教学的理性追求》。朱红甫老师从四个方面:一、定位要准确；二、文本要剖析；三、目标要精准；四、诵读要扎实进行探讨。

国学经典著作是我们民族文化教育精神的一个庞大载体，是我们民族生存的根基。为了使孩子们能够从小就吸取优秀传统文化中的营养，继承和发扬中华民族的灿烂文明，实现人的全面发展，必须弘扬国学。朱老师的讲座使我们明白作为一名教师，传统经典中承载的 “仁义忠恕孝悌礼信”的道德伦理观，构成中华传统文化的核心价值体系，对于孩子们处理人与人、人与社会的关系，至今仍具有现实指导意义。通过学习，让这些传统美德根植于青少年幼小的心灵，提高他们的人文素养，孕育纯朴的民风，具有重要的现实意义。这是我们语文教育工作者义不容辞的使命。

聆听了朱老师的主题讲座后,我被其专业的理论、一丝不苟的精神、平易近人的风格深深吸引,也为自己的学术水平而感到羞耻。朱红甫老师从“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“文化传承与理解”、“审美鉴赏与创造”四方面进行阐述，小学国学经典教育课程如何构建、课程如何落实，使我清楚了国学的起源、发展和现状,明白了小学国学的框架结构,如低段蒙学;中段四书;高段子史集。同时也对使用国学教材进行了详细的说明,对教学方法给予了指导，使我受益匪浅。

　南京晓庄学院教授、全国童向朗读发起人，朗诵指导知名专家王宗海执教四年级美读教学课《桂林山水》

王老师以文中的比喻句“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”和漓江水与波澜壮阔的大海对比为抓手指导朗读。 “静”念轻声,拖长声音,然后把声音压平。“清”先向上扬一点,再轻轻拖一下,要读出清得见底的意思来。“绿”是很美,读时要念出美的意思来。把这种又静又清又绿的气势和变化读出来了，读出对漓江水的喜爱之情，给我们很深的印象。

然后是王宗海老师的主题讲座《“童向朗读”教学的基本功与基本技巧》

以“情感十节奏十基调”为主线，从基本功、定基调、定语调、定体态等方面，既有理论的解说，又有实例的具体指导，对于不同文本内容基调的定位，节奏的把握，语调的变化，情感的表达，体态的运用，发声部位的合理转换，王老师的朗读技巧运用得炉火纯熟，简直是有声语言表演大师，使我叹为听止，正如王老师所说“语文教学，读好了，就什么都有了。”

　　接下来是与会老师的朗读沙龙活动，个个读得有声有色，有腔有调，融情于声，并得到了王老师有针对性的指导。随后老师们集体朗读，感受朗读的奥妙

第三天的主题是“基于核心素养的写作探讨”。首先由“童化作文”教学的倡导者、江苏省特级教师吴勇执教五年级写作训练观摩课例《学写声音》

首先吴勇老师创设了写作情境“ 小明周日的家庭作业未写，老师问原因，他说邻居家正在装修，吵得他头昏脑涨，精神崩溃，根本写不出一个字来。老师很生气！立即发话：什么样的声音能吵到你写不成作业，只要你能把这嘈杂的声音生动具体地描述出来，我就原谅你，否则——”

创设情境之后，为了提供写作角度，出示了一个描述爸爸打呼噜的片段，抓住具体语句从形象模拟、放大夸张的正面描写，以及环境变化、听众反应的侧面烘托来描写“装修”的一种工具发出的声音片断，写作时间8分钟。交流展示环节老师们的作品很精彩。

　　接着是吴勇老师的主题讲座：《基于核心素养的写作训练》从自发状态下的写作和教学状态中的写作两方面阐述，重在后者。分别从“创作”与“训练”的关系，“写作知识”与“写作素养”的变化发展，学生写作训练方法“漫写"、"蔓写”、"慢写”、"曼写″的区别细致讲解。吴老师说：“写作训练是写作知识走向写作素养的通道和桥梁。”

吴勇老师的讲座有层次、有深度，指向“学生素养、促进学生发展、撬动课堂变革”，给了老师们一个全新的教育方式，一个全新的课程实施方法。

　西南大学文学院教授，硕士生导师，课程与教学论专业知识博士魏小娜的主题讲座《核心素养下的真实写作教学》，主要讲了两方面：一是基于“语文学科核心素养”的写作教学。分别从“语言建构与运用”、“思维发展与提升″、"审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解″等语文学科核心素养的内涵层面阐述；二是基于“语文学科核心素养”的真实写作教学实践路径进行解说。

魏教授指出“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培养起来的。于此，语文学科核心素养从工具性到人文性的深入也昭示着写作教学其真正的本质是培养学生的人文精神。

　　把握写作教学的理论依据。从情感层面上升到理论层面的认识，必须通过实践获取。学生要想写好作文，首先得停留在感性层面，让学生驻足其中体味不凡，以此为基础才能有上升空间。这就需要学生有感而发，感想的来源一是来自生活经验，二是来自阅读经验，而两者经验转化为写作能力，中间则需要信息加工来作为转换机制。

　　作文教学的关键也是教会学生将阅读信息和生活经验转变成长时记忆存储。在平时的阅读任务中，规划好各小组的分工，做好专题训练，让学生对同一篇文章做不同维度的梳理，对不同小组的作业做不同程度的分工评价，通过迂回式复述策略提升学生写作能力。

　 （一）阅读兴趣的培养

　 （二）字词句法的训练

　 （三）逻辑思维的疏导

　　7月19日的主题是：基于核心素养的小学整本书阅读探讨。由重庆市教师教育专家资源库专家，特级教师王小毅作主题讲座《整本书阅读——分类与对话》

讲座从两个话题展开：一是整本书阅读为什么强调分类？二是整本书阅读为什么强调对话？

语文课程视野下的“整本书阅读”，就是选择一本适合学生阅读的经典书籍，在老师的指导下，学生运用个性化的阅读方法，在某一个时间段，围绕整部经典作品展开的，与作者、书册、大人和同伴之间对话的过程。

时至今日，整本书阅读已经从最初一般性地提倡“多读书，读好书，读整本书”，转到规定性的课程建设上来。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在课程内容中指出：“引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”两个课程标准还附有“关于课内外读物的建议”，推荐了适合学生阅读的各类图书的篇目。

王小毅专家首先从《普通高中语文课程标准（2017年版）》与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的高度强调课外阅读课程化已势在必行。如何推进课外阅读课程化？是我们教育工作者面临的巨大难题。

目前，全国即将统一使用部编教材。这套教材在整本书阅读方面想了许多办法。小学设置了“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目，从低年级就开始引导读书兴趣，中高年级几乎每单元都有课外阅读的延伸。初中设置了“名著导读”栏目，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法，如浏览、快读、读整本书、读不同文体的书等等。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制。由此可见，整本书阅读已经成为语文课程的“正规军”，课外阅读从“自由化”走上了“课程化”的道路。

整本书阅读纳入课程，就不得不考虑：怎样确定整本书阅读在语文课程中的教学价值？（即教什么）如何在执行课程层面推进整本书阅读，推进中有哪些具体可行的策略？（即怎么教）整本书阅读的效果如何测评？（即怎么评）等问题。

特级教师王小毅认为整本书的阅读分为四个层次：第一层次是基础阅读，在这个层次阅读主要读懂这篇文章说什么，能摆脱文盲状态；第二层次是检视阅读，主要强调阅读的熟练，比如十五分钟内读完一本书，能说出这本书写什么，说出书的类别，比如是小说，历史，科学论文等等；第三层次是分析阅读，能分析文本主题、结构、写作特色风格等，这是最好的阅读方式，但需要掌握相当的阅读技能；第四层次是主题阅读，相当于研究性阅读，阅读时可能会读很多书，分析这些书中都谈到的问题，并且在此基础上创造性地形成新的观点，这是最主动、最花力气的一种阅读。

我们所倡导的“小学语文整本书分类阅读教学”，主要是从“文体”这个视角分类并进行共读实践的。分类，强调学科意识，需要教师立足语文，正确选择阅读的文本、阅读的内容、阅读的文体；共读，强调对话意识，需要教师着眼能力，精心设计阅读的框架，阅读的活动，阅读的工具。所有的努力都指向如何提升学生的阅读力：提取信息、整体感知、形成解释、做出评价、联结运用。

为什么强调分类？无论是单篇阅读还是整本书阅读，都应该重视文体意识的养成。文体意识的养成是通过大量的读写实践，在头脑中逐渐形成关于不同文类的知识结构或文章图式。学生集中一段时间专注于某一类书籍的阅读，能够更好地建构这一类书籍的阅读方法和思维习惯。

然 而，许多老师在进行整本书阅读教学中很容易出现一个问题：无论什么体裁的书籍，都用一样的阅读方法。童话、寓言、故事、小说、诗歌散文作品、长篇文学名著、科普科幻作品等，不同类型书籍的阅读方法不尽相同，需要教师的针对性指导。比如小说，分成长小说、幻想小说、侦探小说、动物小说等，该如何阅读？诗歌散文作品通常是单篇的汇集，阅读方法与其他类型书籍的阅读有什么区别？基于这样的追问，提出“整本书分类阅读”的教学主张。

分类阅读，有利于关注文体特征和阅读策略，让阅读指导更加科学；分类阅读，有利于关注知识结构和思维方式，让阅读指导更加全面；分类阅读，有利于关注年龄特点和阅读特点，让阅读指导更加有序。

阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替学生的阅读和思考。教师的主要任务是提出学习目标、组织学习活动，引导学生深入思考、讨论和交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。可见，整本书阅读教学的主要方式是交流讨论。

这里的“交流讨论”应是一种阅读分享式对话，即师生、生生之间基于人格对等的立场，通过倾听和言谈，分享知识与经验、思辨与智慧、情感体验与人生意义的过程。

分享知识与经验，使对话走向视界的融合。

分享思辨与智慧，使对话走向思维的碰撞。

分享情感与体验，使对话走向精神的相遇。

　　随着教育改革的不断推进，课堂教学必然会出现诸多新的常态，而名师无疑是新常态课堂的探索者、创造者和促进者。聚焦核心素养，孕育家国情怀。直面课堂“新常态”，是每位老师在课改道路上乃至我国教育新时代所应肩负起的重责。