山西省名师工作室小学英语跨学科主题学习培训心得

山西省名师工作室小学英语跨学科主题学习培训心得

石家庄镇中心校  刘晓慧

2026年5月20日，我有幸参与山西省名师工作室组织的小学英语线上培训活动，本次培训聚焦小学英语跨学科主题学习的内涵、设计与实践，为一线英语教师破解教学困惑、更新教学理念提供了精准指引，也让我对新课标背景下英语教学的创新路径有了更深刻的理解。

一、厘清核心内涵，把握跨学科主题学习的本质

培训开篇便清晰阐释了跨学科主题学习的核心定义与特点，打破了我对“跨学科”的模糊认知。跨学科课程并非多学科知识的简单叠加，而是立足不同学科知识的内在关联性，帮助学生构建相互关联的知识网络；主题课程则以真实情境中的现实问题为载体，围绕特定主题整合学生的知识与生活经验，让学习贴近真实世界，更具情境性与实践性。

结合英语学科来看，跨学科主题学习的核心逻辑被拆解为“跨学科、主题、学习”三个维度：跨学科是路径，要求立足英语学科本位，主动关联其他学科内容；主题是载体，以真实问题驱动学科融合；学习是过程与结果，最终指向学生解决问题、创造性表达的能力提升。同时，培训强调英语跨学科主题学习具有“情境真实”的鲜明特点，它践行“教育即生活”的理念，以学生的生活经验、社会实际为核心，引导学生在真实情境中解决实际问题，让语言学习不再脱离生活，真正实现“在用中学、在学中用”。

二、明确实施要求，锚定不同学段的教学方向

针对小学不同学段的特点，培训明确了跨学科主题学习的差异化实施要求，为教学实践划定了清晰边界：

3-4年级（一级）：围绕单元主题，依托语篇，通过体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构主题结构化知识；借助问答、描述、表演等课堂活动内化语言与文化知识；通过小组讨论、制作海报、创编故事等形式，用英语交流表达对主题的理解。

5-6年级（二级）：以课程目标为基础，结合学生的兴趣与直接经验，围绕与学习、生活密切相关的现实问题开展英语综合实践活动，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，引导学生综合运用英语和其他学科知识解决问题，同时在评价中全面关注学生的知识技能、合作能力、问题解决与创造性思维等多维度发展。

这些要求让我明白，跨学科主题学习并非“一刀切”，必须贴合学生的年龄特点与认知水平，在低中高学段循序渐进地推进，才能真正服务于学生的英语核心素养发展。

三、掌握实操步骤，搭建跨学科教学的完整框架

本次培训最具价值的部分，是提供了一套可直接落地的跨学科主题学习设计步骤，从准备、规划到实施、评价，环环相扣，清晰明确：

1. 定主题：锚定教材单元核心，确立专属跨学科主题。培训强调，跨学科活动设计不能脱离教材、另起炉灶，必须深度研读单元内容，聚焦单元主题意义，适配小学生特点确定简洁主题，确保跨学科活动始终服务于单元常规教学，不偏离英语教学主线。例如以《Unit 3 Time for school》为例，围绕“How can we use time well?”确立主题，既贴合单元核心，又为跨学科融合留下空间。

2. 找契合：寻找英语与其他学科的融合点，确保主题可落地、可延伸。

3. 设目标：双维细化教学目标，兼顾语言与综合素养。每一项跨学科活动都需同时设定英语语言核心目标与跨学科素养目标，双线并行、同步落实，既保障英语教学主业不弱化，又实现跨学科育人价值不缺失，目标具体可检测，贴合不同学段学情。

4. 分学段：根据不同学段的学情与能力要求，细化活动梯度。

5. 拆任务：拆解梯度实践任务，化繁为简分步实施。将整体活动拆解为“基础语言输入—学科实践操作—语言综合输出”三个梯度任务，由易到难、层层递进，降低学生参与难度，保障活动有序推进。

6. 做实施：课堂有序落地实施，做好教学支架搭建。采用“常规教学30分钟+跨学科实践活动10分钟”的路径，通过课前铺垫、课中实施、课后拓展三个环节推进，同时为基础薄弱学生提供句型模板、词汇提示等帮扶支撑，做好课堂管控，确保活动高效开展。

7. 优评价：建立全面多元的评价体系，关注学生的综合发展。

四、培训反思与未来教学规划

本次培训让我深刻认识到，跨学科主题学习不是英语教学的“附加题”，而是新课标背景下落实核心素养的“必答题”。在以往教学中，我也曾尝试过简单的跨学科活动，但往往存在主题脱离教材、活动流于形式、目标模糊不清等问题。通过本次培训，我不仅厘清了跨学科主题学习的本质，更掌握了从主题确立到评价实施的完整路径。

未来，我将把本次培训所学转化为教学实践：首先，深度研读教材单元内容，结合不同学段特点，从单元主题中提炼可融合的跨学科主题；其次，围绕主题细化双维教学目标，拆解梯度任务，搭建教学支架，让跨学科活动真正服务于英语语言学习；最后，完善评价方式，关注学生在活动中的语言运用、合作探究与创造性表达，让跨学科主题学习真正落地生根。