五年级科学(上)教学设计第九课：有趣的磁现象

五年级科学（上）教学设计

第九课：有趣的磁现象

内容标准

探究磁铁的方向特性，磁铁的两极，以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律。

教学目标

科学知识

1.  知道磁铁都有磁性和两个磁极。

2.  知道磁铁间同极相斥、异极相吸的规律。

3.  知道磁铁隔着物体也能吸铁。

能力培养

1.  通过探究活动，培养提出问题的能力。

2.  通过设计实验，学习发现规律的方法。

情感态度价值观

1.  在实验中体验科学发现的乐趣。

2.  在交流中培养与人合作的科学精神。

设计意图

第9课《有趣的磁现象》是《奇妙的电与磁》这一单元的第二课。本课先从学生在生活中可能会用到的擦窗器入手，运用“问题——猜测——尝试——归纳”的科学认识程序，使学生的认识由现象到本质，感性上升到理性，并外化应用。本课和本单元能力培养的重点都是实验能力。鼓励学生通过实验获取直接经验。

本课让学生通过学习，认识磁铁有磁性、磁铁有两个磁极；磁铁的两极同极相斥、异极相吸；磁铁隔着物体也能吸铁；磁铁隔着不同材料的物体吸铁时，磁性的大小也不同。

在教材的驱动页中，通过孩子们在观察擦窗器时提出的“擦窗器为什么隔着玻璃还能相互吸着呢？”这个问题，让学生开展有关“磁铁能吸起什么？”、“磁铁中哪个部分磁性最强？”、“两块磁铁的研究”、“隔物吸铁的探究”、“哪里应用了磁”等知识的学习，最后形成了有关磁的系统理论知识。

教学流程

问题——猜测——尝试——归纳。

重点难点

根据提出的问题，自主探究“磁铁磁性强弱”、“磁铁的两极有同极相斥、异极相吸”、“磁铁隔着物体也能吸铁”的规律，经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律（得出结论）”的活动过程。

教学准备

条形磁铁，回型针，线，U形磁铁等。

教学过程

一、情景导入

导入 出示课本图片。

问题 擦窗器为什么隔着玻璃还能相互吸着呢？

引导 里面是不是有磁铁？

目的 创设情景，引入活动主题。

二、活动一：磁铁能吸起什么？

导入 我们都知道磁铁有磁性。磁铁能吸起什么物体呢？

问题 研究一下能被磁铁吸起的物体，是用什么材料制成的？

实验 学生分组进行探究。

交流 学生汇报实验结果，并交流结论。

目的 通过实验操作，知道磁铁有磁性，能吸铁。

三、活动二：磁铁中哪个部分磁性最强？

导入 出示条形磁铁、一盘回形针。

问题 用什么方法可以知道磁铁哪个部分的磁性最强？

讨论 学生分组讨论并设计实验方法。

交流 交流实验方法，思考其他小组的方法的优缺点。

实验 选择一个合理的方法进行实验。注意观察现象，并做好记录。

汇报 实验后总结得出结论，分组汇报。

目的 通过实验，知道磁铁两端磁性最强的部位叫磁极。

四、活动三、两块磁铁的探究

导入 我们知道，磁铁有两个磁极。这两个磁极叫什么？（南极和北极）

问题 当两条磁铁的两个磁极相互靠近，会出现什么现象？

讨论 分组讨论。有多少种磁极靠近的方式？在实验记录中进行记录。

实验 根据各种磁铁组合进行分组实验，记录实验现象。

讨论 根据实验现象，总结规律。

引导 通过实验和讨论，找到磁铁靠近时出现的现象具有一定的规律：磁铁同性极互相排斥、异性极互相吸引。

五、拓展：擦窗器的结构

导入 擦窗器是根据磁铁的哪些特性来制作的？

讨论 磁铁应该怎样摆放？

画图 根据自己的分析，画出擦窗器的结构简图

思考 磁铁隔着物体也能起作用吗？

六、活动四：隔物吸铁的探究

导入 磁铁隔着物体也能起作用吗？

准备磁铁、回形针、不同材料做的薄板等实验材料。

问题 磁铁能隔着物体吸铁吗？

实验 学生分组实验，观察磁铁能隔着什么物体吸铁，记录实验结果。

交流 学生汇报实验结果，进行交流。

延伸 磁铁隔着不同材料板吸铁时，磁力的大小有区别吗？

讨论 学生分组讨论，并设计实验，证明自己的猜想。

实验 根据自己的设计进行实验。

交流 学生总结实验现象，得出结论，进行交流。

七、拓展：研究磁力的大小

问题 磁铁在隔着某些材料吸引铁质物体时，磁力的大小会不会改变。

讨论 学生设计实验方案

交流 学生汇报讨论结果，相互补充

实验 学生分组按设计好的方案实施实验，证明自己的猜想。

交流 学生交流实验结果，得出结论。

八、活动五、哪里应用了磁？

导入 出示课本图片。

问题 在日常生活中，还有哪些地方应用了磁？

调查 观察日常生活用品，记录应用磁的物品名称及其部位。

交流 汇报调查结果，了解磁的广泛用途。

九、拓展：磁铁游戏

导入 出示课本图片。

问题 你能仿照bo bo 的设计，也设计一个利用磁铁的游戏用具吗？

你的磁铁游戏是怎样玩的呢？你用了哪些材料、怎样制作？你为什么会想到用这些材料制作呢？

设计 学生分组设计并讨论设计的合理性。

交流 学生汇报设计方案，其他组的学生可以置疑，以便设计组改良自己的设计。

制作 学生分组按改良后的设计方案进行制作，教师及其他组同学可以共同参与评价。

十、小结。