宁武县小学科学教师命题能力提升专项研修培训心得

宁武县小学科学教师命题能力提升专项研修培训心得

石家庄镇中心校  何霞

4月9日，我有幸参与宁武县教育体育局组织的义务教育阶段教师命题能力提升专项研修（第二阶段）活动，此次培训以“深化育人使命·提升命题素养”为核心，聚焦山西中考命题“一核·六维·四手段”理论体系与小学科学命题实践，让我对素养导向的命题工作有了全新且深刻的认知，收获颇丰。

培训中，专家对核心素养的内涵解读令我豁然开朗。核心素养是学生知识、能力与态度的综合表现，兼具个人与社会价值，且具有阶段性、可培养性与可评价性。这让我意识到，小学科学命题不能再局限于知识的机械考查，而应立足核心素养目标，指向“培养什么人”的根本问题。以往我设计试题时，常侧重知识点的识记，忽略了对学生科学思维、探究能力的考查，比如仅让学生背诵水的三态变化概念，却未设计实践探究类题目检验其应用能力。此次学习后，我明确了命题需从“知识本位”转向“素养本位”，将科学探究、理性思维、跨学科整合等素养要求融入试题设计。

山西中考命题“一核·六维·四手段”理论体系，尤其是真实任务情境、不确定性结构、批判性质疑等要素，为小学科学命题提供了清晰框架。培训中展示的科学试题案例，如结合黄土高原水土流失设计的探究题、模拟降雨对土地影响的实验分析题，让我看到命题可通过创设真实生活情境，引导学生运用科学知识解决实际问题。同时，专家强调的“增值评价”理念也让我深受启发，命题不仅要考查学生的现有水平，更要关注其探究过程中的思维活动，发挥评价的诊断、激励与促进作用。比如在设计实验题时，可增加对实验方案设计、数据分析、结论反思的考查，而非仅关注最终答案。

此外，培训中关于综合评价体系构建的内容，让我认识到命题需与教学、评价一体化结合。要强化过程评价，关注学生个体差异，利用信息技术提升命题的科学性与客观性，做到评价主体多元、方法多样、内容全面。以本次展示的五年级科学期中核心素养评价卷为例，试题结合本地自然环境设计，既考查了水循环、凝华等核心知识，又融入了黄土高原生态等地域化内容，这种命题思路为我今后的试题设计提供了极佳范例。

此次研修让我找准了小学科学命题的改进方向。在今后工作中，我将把培训所学转化为实践，立足新课标与核心素养要求，结合宁武本地实际创设真实命题情境，设计兼具基础性与探究性的科学试题，以高质量命题助力学生科学素养的提升，践行“深化育人使命”的教育初心。