路虽远，行则将至;事虽难，做则必成

为响应习主席“深化教育改革”的号召，推动小学语文教师更好地利用统编教材、落实核心素养、优化阅读写作教学，全面提升教师教学教研水平，促进中小学语文教师专业成长，提高教师语文素养，让更多教师走向名师之路。深圳市立言教育研究院于2021年5月10—12日在成都龙泉驿区实验小学举办全国小学语文统编教材“主题阅读双师课堂”研讨会。

犹记得在2021年4月29日宁武县东关小学“主题阅读推进会”上，巩林晔校长指出:关于以主题阅读教学模式为主的教研教改，学校将尽一切力量给予支持。作为教师，我们担负着教书育人的重任，一定是要抓住一切机会，加强学习，提升自身素质和专业知识技能，以满足学生的求知欲！巩校长还强调:这条主题阅读的教研教改之路，我们东关小学不仅要走，还要走好。我校24位语文老师要勠力同心，齐头并进，边走边总结，边走边反思，边走边推人，最后走出独属于东关特色的“主题阅读”之路。

对于这次全国小学语文统编教材“主题阅读双师课堂”研讨会。我们东关小学巩校长非常重视！亲自委派两位教师——曲丽霞、王莉霞，代表学校去参加本次盛会！并在出行前一天细细叮咛，外出学习，一定要用心看，用心听，用心学！为了学校，更为自己！

2021年5月9日，经过宁武县教育科技局安耀青副局长的精心安排，由余庄完全小学刘浩校长带队，我们一行12人带着嘱托，带着学习的使命，赶赴天府之国，参加研讨盛会！

成都市龙泉驿区实验小学创办于清嘉庆年间，其前身为“凤仪书院”，迄今已210余年，学校享有“百年书院，巴蜀名校”之美誉。

中国人民大学教育学院副教授杨海燕的专题讲座《项目式学习——如何体现新样态理念中文化与课程的整合》分别从:哪些教育思想使我们的课堂发生了变化、项目式学习的三个关键、项目式学习中的价值与课程这三个方面进行阐述。强调让学生运用已有的知识通过不断的探索创造性地解决生活中的问题。

福州教育研究院何捷老师，用睿智的思想，辩证的思维带来了专家报告《瞄准精炼认知，实施有效教学》。报告中何老师首先提出“作家是教出来的”这一观点，再进一步探讨“如何去教”，其中特别强调的是“要训练学生写作的思维”和“分层教学”的重要性。整堂课笑声不断，思考不止。何老师用幽默风趣的语言，不时地击中我们教学中的困惑点，让大家在产生共鸣的同时又留下无尽的反思……

成都市龙泉区实验小学校长孙超的专题报告——《建设龙行凤仪课程体系引领学校高品质发展》立足学校现有特色，为我们展示了该校实施龙行凤仪，创美人生课程后取得的骄人成绩，言辞间难掩的喜悦与自豪，谈吐间流露着大气与不俗，彰显着博学与高雅

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联:连也，从耳,耳连于颊也;从丝,丝连不绝也。读与写的关系即：读中悟写,写中促读，相生相依,相得益彰。

深圳市立言教育研究院副院长及专家导师王卫华老师的讲座《读写联动教学策略》，通过策略+例文的方式，教给我们“读写联动”的十一种方法，为课堂中读与写的结合提供了结构支架和具体的方法指导，有待我们在课堂中实践运用。

柔美温婉的邢淑红老师的课堂如清泉般缓缓流淌、浸润心田。她展示的课例——《祖先的摇篮》，以小诗导入，运用了多种美读方法，以读促悟、读写联动，模仿创编小诗将课堂推向了高潮，赢得了台下老师的啧啧称赞。

整堂课从调换句子顺序创编小诗到结合课后习题中的动词短语发挥想象续编小诗，自然而然地完成了既定教学目标。这种从词到句，从句到段的精巧设计，衔接自然，整个课堂充满了浓浓的语文味。

“心愿”是义务教育教科书(部编版)六年级下册第四单元习作内容。心愿是人们内心的一种希望，六年级的学生对生活充满了无限的想象与期盼，心中常常蕴藏着许多美好的心愿。

“心愿”的范围很广，何捷老师立足教材从“关于个人”“关于家庭”“关于社会”三个不同维度引导学生思考，并列举了不同的心愿，旨在打开学生习作思路，让他们思考的视野更开阔，心愿的内容更丰富。

1.整理思路：学生先打草稿，写下自己的心愿。上课伊始，何老师以谈话的方式为孩子们创设了一个宽松情境让学生将自己的所想变为所写，为下一步习作教学做好了铺垫。

2.搭建好结构：先写什么，后写什么，要心中有数，在素材排列上要有逻辑性。在学生选择心愿前，何老师引导学生从习作内容和方式两个方面进行思考，选择合适的材料表达心愿，选择合适的方式进行表达，旨在引导学生思考习作内容与形式的关联，用适合的方式。

3.细化：拓展好层次和细节，要有亮点；要清楚、准确地表达出自己想说的。并以自身为例，和大家交流分享如何写自己的心愿。

何捷老师的本次习作课，唤醒了孩子们埋在心底的美好心愿，激发了孩子们强烈表达的欲望。

我们说习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文综合素养的体现。习作是贴近生活实际，让学生有话可说。

针对于习作难教，让学生“头疼”的作文，为了更好的交流学习经验，引导学生乐于表达。深圳市立言教育研究院副院长王卫华展示一节别开生面的习作指导课《把一个人的特点写具体》。

在生活中有不少形形色色的人，他们的外貌各不相同，给人的感觉也不相同。这是一个有趣的问题，也许“相由心生”也有一定道理吧。

课堂上王老师用幽默风趣的语言循序渐进地向孩子们传递一些习作小妙招:“细节描写来帮忙”、“运用比喻和夸张”。有了老师的指引，孩子们举手发言踊跃，小手林立，用热情洋溢的文字塑造着一个接一个的人物形象，令人惊叹！

无疑这是一节让学生能够自主参与、合作探究，让学生在生活中观察，积累习作素材，激发学生习作愿望，善于表达所见所闻，的习作课！

五年级下册《人物描写一组》中《两茎灯草》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命鸣呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作，较之巴尔扎克的《欧也妮・葛朗台》也有过之而无不及。

王卫华老师在教学时先摘录了《儒林外史》中的部分章节让学生阅读，使学生了解到严监生一个腰缠万贯的人却因点了两茎灯草而迟迟不肯咽气的吝啬鬼形象。接着又抓住严监生的动作、神态来体会，通过想象说话，来揣摩严监生当时的心里活动，让学生深入体会到了严监生吝啬鬼的形象。然后又故弄玄虚，让同学们猜测如此吝啬的严监生对待亲人又是怎样的呢?结果与孩子们的猜想截然不同。

这样教学既激发了孩子们阅读《儒林外史》的兴趣，还告诉我们，阅读教学不能只仅仅停留在课内，应该与课外阅读衔接起来，既是对课文的延伸，也扩大了学生的视野，使学生对课文内容，人物形象理解会更加丰满。

周亚楠老师讲授的《大象的耳朵》一课，课堂调控运用自如，整节课“热”而不“闹”。学生们在老师的引导下，积极参与到学习活动中，乐于思考、乐于回答问题，真正体现了生本课堂，充分发挥学生的学习主动性。

给我印象最深的是：为了让学生体会大象的心理变化，张老师采用多种形式的读，让学生在读中体验、读中感悟。

比如：通过分角色朗读，让学生读出大象“我生来就是这样”的不以为然；通过体验式朗读，品词析句，想象补白大象和小动物们的对话，体验大象的心理变化，连大象也“怀疑自己是不是有病”；又采用了对比朗读，反复诵读，让学生体会“大象竖起耳朵后的痛苦”和“最后还是耷拉着的幸福”。最后孩子们水到渠成地悟出一个道理：“别人是别人，我是我。”“适合自己的才是最好的。”

《咕咚》这篇课文的重难点，兰浩坤老师将它设定为“通过比较朗读小动物叫”的句子。体会小动物盲目听信和跟从他人，让事情越传越变样。以及通过朗读描写野牛的句子，让孩子们明白要发现正确对待事情的方法。为了攻破难点、落实重点，老师带领孩子们在学习第三、四自然段时，用这样的过渡语转过来。“兔子这一叫，吓着了一连串的小动物”师生分角色表演读。之后引导孩子们发现由“小动物跑的句子”和“小动物叫的句子”，让孩子们感受到动物们的“盲目跟从”；学习“叫”的句子时，她则是让孩子们比较句子，朗读句子加以分析，帮孩子们梳理出了“害怕——越来越害怕——甚至危及到生命”三个心里递增的变化层面。这样的设计串联起了整个重难点，这样的设计引领着孩子们逐层接近寓意，将唐突又难懂的寓意分解、细化掉。不能不说是老师的匠心独具之处。

张庆老师教学《蜘蛛开店》一课时目标明确，关注低年段学情，紧扣文本特点，以“美读”为主线，引导学生品味，想象，朗读，交流，讲故事。教学思路清晰流畅，教学方法丰富灵动，教学氛围轻松愉悦，始终以提升学生的素养为导向，扎扎实实进行语言的运用练习，让学生习得方法，学得扎实，学得快乐，做到了“用课本去教，而不要只教课本”，突出体现了“扎扎实实教语文，真真切切重发展”的思想。

薛尚红老师的《我们奇妙的世界》一课，通过让学生抓住关键句来把握课文主要内容，既明确课文围绕“天空”和“大地”两方面展开，又让学生及时掌握学习方法。在把握文章主要内容的基础上，带学生走进“天空”的珍藏，先让学生圈画天空景物，初步感知描写天空的部分。接着通过阶梯式的思维导图填空，达到对课文主要内容的整体把握和重难点突破。然后带领学生走进天空的奇妙，通过三次不同角度的品读，抓住太阳带来的“变化”，从文本中找“奇妙”，及时渗透“用修辞”“按顺序”“抓特点”的方法，让学生在细细品味中走进太阳的奇妙，感受世界的奇妙。再让学生用学习太阳奇妙的方法，自主交流天空其他景物的奇妙之处，让学生学以致用，学会学习。

总之这堂课围绕中心句，换用关联词、多次回读的设置让学生对“奇妙”的理解更加地深刻，也使得课堂的环节更为清晰明朗。紧扣三年级的学段目标以及统编新教材的编排方向，到精讲太阳奇妙部分的写法渗透，以及由扶到放的自主交流、读说联动，循序渐进，让学生在课堂上逐步提升。

《当世界年纪还小的时候》这篇文章对于孩子们来说，理解起来有点困难。因此，蒙玉兰老师以重点句子为突破口，通过把握重点句子的意思来把握文章的中心，如，在教学过程中，老师抓住了“每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了”“只要万物都做它最容易做的事，这世界就很有秩序了。”提炼出“明白自己的优缺点，树立不断学习的信心”这样的主题，以便于学生理解课文的中心思想。通过对重点句子的把握，以及读写联动的设置，使学生对课文的理解更深刻！

杨钧老师有诗人的才情，是智慧的化身。《送元二使安西》一课像王维送别元二时宴席上的杯中酒，浓烈甘醇、口齿留香。

杨老师以让学生介绍成都特色为由，引出美景美食，自己补充“美酒”导入，好似先干为敬以表相识之意。然后多次读、古今对译读，达到读准读通读熟古诗的目的。接着逆向思维先悟情后赏景，师引导生想象把酒送别时的辞别语，与旅途遥远艰辛的嘱咐语，用创设情境读，让生在读中悟情，升华感情，再在赏景中领悟“乐景写哀情”的方法。然后带入《别董大》运用刚习的方法自学自悟，达到迁移运用，内化吸收的效果，这像宴席中的把酒言欢、开怀畅饮。最后老师提笔一挥作送别诗一首，把学生拉回到那时那刻——即将分别之际，生运习得的方法自创与老师的分别诗，这是送别宴最后一杯满含深情的酒。

一杯又一杯，杯杯催人醉。学生醉了，不想下课，听课教师醉了，不忍分别，四十五分钟不知不觉过去了……留下的除了不舍更多的是回味……

语文教学的一项重要任务，就是让每一位儿童都能够多读书，好读书，读好书，读整本书。郝蕾萍老师的整体识字课《雷雨》以方法做支撑，环节做指导，结构做引领。课前自测运用了“识字晋级攀登我能行＂课中运用随文识字，先读书，后识字，在读中识字，整体识字。使识字环节，牢牢植根于特定的语言环境中，同时运用了部首拓展识字，增加了识字量，最后又课后测，将所学生字进行巩固。这样将识字环节贯穿于课堂，增加了生字与学生的见面次数，达到了见多而不生，不生而相熟。

为期两天半的学习已经结束了，但我知道有更重的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至;事虽难，做则必成。

教师不应是单纯的职业，也不是纯粹的事业，而是一辈子陶醉其中，向着明亮远方。面对横流的物欲，我们要依然保持着那份定力，坚守“衣带渐宽终不悔”的信念！

因为坚持，终将美好！

主编：巩林晔

图文：曲丽霞 王莉霞

排版：赵晋峰

宁武县东关小学校

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快乐学习，健康成长

勤奋/务实/求真/创新