参加山西省名师在线学习心得体会

“立德树人 行以致远”

——参加山西省名师在线学习心得体会

石家庄镇中心校  宫寅蓉

9月23日下午，我参加了道法的名师在线课堂教研活动。小学道德与法治课程作为义务教育阶段的思政课，承担着培养学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养的重要使命。在2024年秋季投入使用的新修订统编教材中，课程、生活、成长逻辑的实践统一成为显著特征，这一变化深刻回应了新时代育人需求，体现了教材建设的国家事权属性。

一、课程逻辑：从综合课程到思政课的范式转型

新教材修订的核心依据是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，其课程性质定位发生根本性转变。原教材以“品德与生活”“品德与社会”为名，强调生活性、活动性、综合性的综合课程属性；新教材则明确为“义务教育阶段的思政课”，突出政治性、思想性首位原则。这一转变体现在教材框架的重构上：

主题编排的政治性强化
新教材以“成长中的我”为原点，构建“自我认识—我与自然—我与家庭—我与他人—我与社会—我与国家和人类文明”的螺旋上升体系。例如，一年级上册增设“我向国旗敬个礼”课程，将国家符号认知前置；二年级下册新增“传统美德我弘扬”单元，系统融入中华优秀传统文化；四年级下册专设“中华民族大家庭”课程，落实铸牢中华民族共同体意识要求。

重大主题教育的显性化
教材系统融入习近平新时代中国特色社会主义思想，通过“科技改变生活”“共建美好生活”等新增单元，强化革命传统教育、劳动教育、生态文明教育。如三年级下册新增“劳动最光荣”单元，落实《大中小学劳动教育指导纲要》要求；四年级上册增设“安全文明上网”课程，回应信息时代育人挑战。

知识体系的一体化设计
新教材打破学段壁垒，实现主题教育的连贯性。例如，原五年级上册“骄人祖先灿烂文化”单元下移至四年级下册，整合为“博大精深的中华优秀传统文化”单元；原四年级下册“做聪明的消费者”单元上移至四年级上册，优化为“做文明的消费者”单元，体现消费观念培养的递进性。

二、生活逻辑：从知识传授到生活建构的育人转向

新教材坚持“以儿童现实生活为起点”的编写原则，通过三大策略实现生活逻辑的渗透：

生活场景的课程化重构
删除与科学课重复的自然常识内容，聚焦生活伦理教育。如原一年级上册“美丽的冬天”“健康过冬天”等课程被删减，转而通过二年级下册“爱护动植物”课程，引导学生从生活经验出发理解生态保护。教材创设“红领巾准备营”“少先队室寻宝”等生活化情境，将抽象价值观转化为可体验的生活实践。

生活问题的价值引导
针对儿童生活中的典型困境设计教学案例。例如，四年级上册“正确认识广告”课程调整为“生活在信息社会”单元，通过分析短视频广告、网络游戏推广等现实案例，培养学生媒介素养；五年级上册“开天辟地的大事变”课程，将原“不甘屈辱奋勇抗争”“推翻帝制民族觉醒”等内容整合，以历史事件为载体引导学生理解国家认同的建构过程。

生活空间的立体化拓展
教材突破教室边界，构建“家庭—学校—社区—国家—世界”的认知网络。如一年级上册“我们讲文明”单元，将原二年级上册“我们在公共场所”内容下移，从入学教育阶段培养公共文明习惯；四年级下册“守护我们的家园”单元，整合原三年级“安全护我成长”、五年级“公共生活靠大家”等散点内容，形成系统性生态文明教育链条。

三、成长逻辑：从认知发展道德自觉的培育路径

新教材遵循“体验—感悟—践行”的成长规律，通过三大机制促进学生的道德成长：

梯度化能力目标体系
依据学生身心发展特点设计分层目标：低年级侧重行为习惯养成，如一年级上册“养成良好习惯”单元整合原“家中的安全与健康”内容；中年级强调社会参与能力，如三年级下册“共建美好生活”单元通过社区服务活动培养责任意识；高年级聚焦价值观内化，如五年级上册“我们是班级的主人”单元上移至四年级上册，优化为“我们的班集体”单元，强化集体主义教育。

主体性学习方式创新
教材采用“任务驱动—实践探究—反思提升”的教学模式。例如，在《光荣的少先队》教学中，教师通过“晓满姐姐”互动导入、少先队历史视频观摩、红领巾系法技能挑战等环节，将知识学习转化为身份认同的情感体验；在“劳动最光荣”单元，设置“家庭劳动清单”“校园岗位体验”等实践活动，引导学生在真实劳动中理解“幸福都是奋斗出来的”的价值内涵。

发展性评价机制构建
新教材配套建立“过程性记录+表现性评价+增值性反馈”的评价体系。例如，在“中华民族大家庭”课程中，通过“民族文化卡”收集学生了解的少数民族风俗，“民族团结小卫士”评选记录学生日常行为表现，期末综合形成“文化认同成长档案”，实现评价的育人导向功能。

四、实践统一：三重逻辑的协同育人效应

新教材通过课程、生活、成长逻辑的深度融合，形成“国家意志—生活实际—个体发展”的育人闭环：

政治引领与生活化的结合
在“我爱我们的祖国”单元中，教材将国家版图认知设计为“拼图游戏”，将革命历史教育转化为“红色故事会”，使政治认同教育贴近儿童认知方式。南京市教研活动显示，通过“校园寻访闪闪发光的红领巾”活动，学生自主发现身边榜样，对少先队员身份的认同感提升显著。

知识系统与成长性的统一
新教材构建“基础素养—核心能力—价值观”的知识阶梯。例如，在“安全文明上网”课程中，低年级侧重网络设备使用规范，中年级强调信息甄别能力，高年级培养网络道德责任，形成递进式素养培育路径。余杭区教研活动数据显示，采用“分层任务挑战”模式后，学生网络素养测评优秀率提升。

教材弹性与教学创造性的共生
新教材预留充足的教学创新空间。例如，“传统美德我弘扬”单元仅提供“诚信故事”“友善行为”等主题框架，教师可结合地方文化资源开发特色案例。海阳市新元小学的实践表明，将当地非遗项目融入课程后，学生对传统文化的兴趣度提高，课程满意度达较高水平。

新修订小学道德与法治教材通过课程逻辑的政治性重构、生活逻辑的场景化再造、成长逻辑的阶梯化设计，实现了国家育人目标与儿童发展需求的有机统一。这种实践统一不仅回应了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，更为新时代思政课改革创新提供了可复制的范式。随着教材的全面推行，其育人成效将在学生政治认同、道德修养、法治观念的显著提升中得到持续验证。