课堂教学是学校教育的主要形式，培养学生创造性学习习惯只有以课堂为主阵地，才能给学生有学习、练习的内容、时间和空间，而毋需另外占有学生课余时间安排特别的内容、时间和空间。在整个教学设计中注意对学生进行四大创造性学习习惯的培养。
一、 提问的习惯
提问是创新的开始，人民教育家陶行知说； “发明千千万，起点一个问。”伟大科学家爱因斯坦说：
“提出问题比解决一个问题更重要。”创造是思维与实践的结果，培养学生提问的习惯，把提问的权利交给学生，让学生自己来发现问题和提出问题。我在教学语文第三册《聪明的华佗》一课时，在教第四节时，我让学生自己读课文，边读边思考，有不明白的提出来，大家一起讨论。学生提出了三个问题：“各拿”是什么意思?
“晃动”是什么意思?华佗为什么两只手各拿一把青草，在两只羊面前晃动?在学生提出问题的基础上，我要求学生再认真读读课文,想想能解决哪些问题，不能解决的，与小朋友一起讨论。学生积极性很高，交流时，争先发言。通过讨论学生不仅理解了“各拿”、“晃动”的意思，而且还通过动作演示这两个词的意思，课堂气氛十分活跃。
二、 仔细观察的习惯
观察是创造的基础，瓦特就是在观察壶盖跳动的基础上，萌发蒸汽机的发明.培养学生仔细观察的习惯就是通过课堂上培养和引导学生仔细观察事物,实验,插图及老师创设的种种情景，逐渐养成留心观察周围事物的习惯。
在这堂课的教学中，我设计开头出示两只相斗的羊的投影片，先问学生；两只羊斗得怎样?在学生回答的基础上再问：你从哪里看出两只羊斗得很凶?指导观察羊的头、角、眼睛等。学生通过观察，积累了大量的表象又为进行联想，想象等创造性思维活动提供了大量的生动、形象的材料，学生都能掌握“斗得很凶”的意思.最后我又出示两个相斗的学生的投影片时，学生就能通过观察两个人的眼睛、脸等表情和手、脚等动作，把两人相斗的凶劲表达了出来。
三、 学会手脑结合，注重实践的习惯
“手是脑的老师”。
“儿童的智慧在他的手指上。”我们在指导学生学习书本知识的时候能经常引导、鼓励学生用手比比划划的帮助思维，能做做实验，排排课本剧，能实际去做一做，从而提高学生的动手能力，实践能力。
在整个教学过程中，我引导学生多动手，边动手边动脑，手脑结合。在教“两只羊斗得很凶”时，让学生用手代替羊，大拇指代表羊角，食指代表羊头，做“头对头，角对角，你顶过来，我顶过去，谁也不肯让”。学生做得很形象，课堂气氛很活跃。在教学华佗想出办法采草引开时，课前我先采来了青草，让学生上台演示“各拿，晃动”，通过演示，达到了目的，后来又让小朋友上台表演课本剧，这样学生动手，动脑的能力得到了提高。
四、多角度思考的习惯
创造从求异开始，养成多角度思考的习惯，是有利于培养和发展学生的求异思维,发散思维等.这是培养学生在问题面前养成不是局限和满足于从一个角度去寻找答案,而是从两个三个,甚至更多的角度去探讨问题的答案,从而使答案更趋向于成熟和完善.
在指导用“立刻”造句时，我先出现"谁看见什么怎么样，立刻怎么做”，让学生按句式造句后，又让学生回到课文中说说本文的主人公华佗，蔡医生各自立刻做了什么。再把“看见”一词换成其他各路感观“听见、想到、感到、闻到……”充分发挥学生的想象，让学生的思维发散出去，以获得更丰富的想象力，养成多角度创造性思考的习惯。
通过上这节实践课，我更深刻地认识了课堂教学为主阵地，努力培养小学生创造性学习习惯的重要性.在课堂教学中,教师的作用不是"渡船",负责把学生运到知识的彼岸,而应当是游泳的教练,指导他们游到知识的彼岸,去获得知识,发现知识,创造知识。在今后的课堂教学中，为学生创造性习惯的养成铺路架桥。
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