以诗怡情 以文化人——宁武县西关小学语文教材解读线上培训纪实（四年级下册第三单元教材解读）

　　仲春遘时雨，始雷发东隅。众蛰各潛骇，草木纵横舒。青入草木新，红入桃花嫩，在这惠风和畅，春暖九州的时节，2022年3月5日19点30分宁武县西关小学全体语文教师在吕利云校长的组织安排下进行了线上教材解读学习。本次活动属于“课改中国行”公益宣讲，由鱼利明红山教育名师工作室鱼利明、李依轩、徐欢芳、贺芳、马喜燕、苏君琴六位教师进行解读。

　　四年级下册第三单元是以文体组合方式编排的，是第一次以整组的形式出现，旨在引导学生有进丰富的诗歌世界，初步了解现代诗歌，另外还设计了一个综合性学习，朗读诗歌，编辑诗集，要求提高了，不仅要读懂诗的内容，还要初步了解现代诗的一些特点，尝试开展综合性学习来培养学生对现代诗的兴趣。

　　鱼利明老师就本单元教材进行了详细指导，为我们有机、高效的教学指明了方向，具体从以下四个方面展开：

    一、单元编排的序列与特点

    二、单元学习的意义与系统

    三、单元学习的设计与建议

    四、单元学习的重点与主线

　　综合性学习以提高学生的语文素养为目的。在三下、四下各设置了一个“综合性学习板块”，其教材结构：课文——活动提示1——课文——活动提示2——综合性学习板块，彼此之间有着必然联系，教学时需有机结合。单元学习的重点与主线——朗读到理解再到朗读。一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力也就会有了，‘人文性’也就在其中了。(备课从朗读开始)语文教学的亮点在哪里？语文教学的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。——于永正

　　在读悟中轻叩诗歌的大门《短诗三首》课例解读《短诗三首》被选入统编本四年级上册第三组现代诗歌单元。在本学段本册书本单元有清晰把握的基础上，依据语文园地交流平台总结的语文要素和本课课目题材，确定本课的教学目标，体会诗歌的原文，初步了解现代诗的特点，并体会诗歌的情感。李依轩老师从教材分析、教学目标、教学过程、作业设计四个方面为我们分享了《短诗三首》的教学构思。《繁星》（七一）紧扣“回忆”一词展开，运用三组结构相同的短语，营造出具体的情景，一方面将回忆的场景具象化，另一方面为回忆的内容留下想象空间。《繁星》（一三一）诗人由大海联想到星光和花香三个反问句，体现诗人对大海的情感，就如同星星有光辉，花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。这首诗中“光、香、响”形成押韵，读起来朗朗上口。《繁星》一五九和第一首诗相似，也表达了诗人对母亲的依恋。诗人把自己比成鸟儿，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的风雨过渡到心中的风雨，说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。

　　三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。需要在反复多样读朗读的过程中，体会诗歌的韵味及蕴含的情感。“啊”的变音是学生朗读的易错点，应根据学情适时提示并纠正，可以告诉学生“啊”的发音要联系语境，也就是将前一个字韵母中的最后一个字母变为声母，与“a”相拼，例如“大海啊ya！”中的“啊”应该读作“ya”，“母亲啊na！”中的“啊”应该读作“na”。学习时，一方面要抓住关键词句，体会诗人表达的情感；另一方面要展开联想和想象，结合自己的生活体验和阅读体验，唤起真切的阅读感受。

　　在双减背景下，课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。本课的作业设计可以从以下几个方面着手：

    一、基础性作业，立足学科基础题巩固当天所学的基本知识、基本技能，比如本课要求会写七个生字，要求朗读、背诵课文等。都应在课后进一步训练。

    二、拓展作业就是选做作业，在课堂学习基础上，给有能力的学生做进一步的深化提高，学生可以根据学习情况自主选择。

　　《绿》课例解读徐欢老师从教材解析、教学目标、教学建议、作业设计四个方面为我们分享了《绿》的课例解读。《绿》艾青创作于1979年。在艾青的诗歌中，强烈而细腻的色彩描写，充分发挥了艺术视觉效果的审美功能，构成鲜明生动的画面，为文本带来丰富的审美想象空间。本单元的《绿》，艾青用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象，这首诗最大的特点是以虚写实，诗人将自己的感觉与景色的描写融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想和想象。

　　绿给人无穷的绿给人以无穷的美感。图片引路，入《绿》之境，徐老师先由一组各种绿色绘制而成的图画，引入有青山绿水，有禾苗，竹林绿树。扶放结合让孩子们根据自己的生活经验来谈一谈，循序渐进融入意境，在旧知与新知当中架起一座桥梁，激发了学生的学习热情。本课虚实相生，教学时紧扣关键词句，联系生活体验展开想象，分别从虚、实两个角度，体会诗人的感觉。通过对诗歌的反复朗读，一方面联系生活体验，联想大自然的景象，感受诗人笔下绿的“广”(“到处是绿的”)和绿的“多”(“到哪儿去找这么多的绿”)，此为实写；另一方面抓住诗中写得奇特的诗句，展开想象，体会绿色的“蔓延”(风、雨、水、阳光都是绿的)和绿色的“灵动”(集中、挤、重叠、交叉、按着节拍飘动)，此为虚写。引导学生从诗人的视角展开想象，感受诗中描绘的充满生机的绿色世界，体会诗人的独特感觉，进一步体会“绿”所蕴含的生机、活力，感受作者对美好世界的热爱与赞美。

　　链接比对，体会诗歌的特点。将艾青笔下的“绿”(诗歌)与宗璞笔下的“绿”(散文)进行对比阅读，在比较阅读中不难发现，两个文本都写出了绿色的丰富和范围的广，都体现对“绿”的喜爱之情；但因为文体不同(一篇是诗歌，一篇是散文)，《西湖漫笔》描绘的景象比较写实，而《绿》更多体现了诗人的独特感受。在不同文体的比较阅读中，加深了对现代诗歌表达特点的感受和理解。

　　《白桦》课例构思贺芳老师从教材分析、教学目标、教学过程、拓展作业进行精彩的课例解读。《白桦》是俄国著名田园派诗人叶赛宁的抒情现代诗。诗歌以白桦为中心意象，从不同角度描绘出它的美。第一小节整体描写，第二小节局部特写，第三四小节将这棵白桦与周边的环境相融合，更显现出他的灵动之美、纯洁之美和宁静之美，以此来象征高洁的人格之美。

　　四年级孩子字词教学仍然是关键，需采用多种教学手段相结合的方式，如调换近义词、习题巩固、图片理解等形式帮助学生扫清字词障碍。在突破诗句，体会诗意时，引导学生进一步感受诗歌灵动之美，交流画面感巧抓关键词句“毛茸茸、花边、流苏”…借助插图，联系生活实际想象画面。最后，诵读积累，尝试写诗，并整理成诗集。诗集这个环节是综合性学习目标的落实。这一单元有关于诗歌的综合性学习，课后有活动的提示。教学设计意图就是把综合性学习融入日常，感受诗人从生活中得来的真谛。

　　《在天晴了的时候》课例解读贺芳老师分享的《在天晴了的时候》是现代著名的雨巷诗人戴望舒创作的一首抒情诗。整首诗用拟人的手法、形象的语言、丰富的想象，生动地描绘了雨后天晴的景象，赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感，同时也借助回环的表达方式，突出和强调了诗人悠闲愉悦的情感和对自然、对生活的热爱。本首诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿等景象。写了雨后走小径的独特感受，全诗分为三个小节，语言清新愉快，优美形象，结构完整紧凑，感情抒发真挚自然富有感染力，是让学生进一步感受春天的魅力，感受美好大自然的美好。现代诗是一种良好的载体，承载极其丰富的人文内涵，对学生精神的滋、情感熏陶、语言素养的提高，起到潜移默化的作用，教学时，回顾前几首的学习方法，自主探究，教师得法，闲庭信步；学生得法，学趣盎然。

　　综合性学习——轻叩诗歌的大门马喜燕老师从立足单元，紧扣要素；围绕主题，精准定标；细化任务，循序渐进；搭建平台，展示交流。四个目标对综合性学习进行了细致的解读。本次综合性学习是继三年级下册第三单元之后，第二次安排综合性学习活动，主题是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，这是对三年级下册综合性学习单元语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学同步推进。

　　语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。综合性学习是对语文要素进一步落实，四篇课文的教学后，学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。

　　语文园地三苏君琴老师从“交流平台”、“识字加油站”、“词句段运用”、“日积月累”四个板块对语文园地三进行了解读。“语文园地”重在拓展有关诗歌的内容，“交流平台”讨论了本单元诗歌的特点，“识字加油站”列举了一些古代文人的名字，旨在让学生正确识记，“词句段运用”旨在指导学生赏析描写颜色的句子，并能够仿写，“日积月累”列举了一些关于诗歌的名言，旨在提升学生的文学素养。

　　文本解读是对语文文本逐步深化的过程，是从陌生到亲近再到超越的过程。六位教师的精彩分享，为我们第三单元的教学指明了方向，有文本意识便可亲近文本、善待文本，从而读透文本，从“读通”到“读厚”再到“读薄”最后到达“读准”，以语文的方式去呈现，以语文的形式去表达。总之，取法其上，得乎其中，取法其中，得乎其下，我们将会继续以更高的标准要求自己。

撰稿人：席艳丽

编辑：宫鑫