聚焦课堂提问，赋能生本课堂

　                             聚焦课堂提问，赋能生本课堂

　             ——我校开展“如何提高课堂提问的有效性”专题教研活动

　　为落实2022版义务教育数学课程标准理念，立足我校乡村小学小班教学实际，深化生本课堂建设，切实解决课堂提问针对性弱、层次不足、忽视学生主体等问题，助力数学课堂提质增效，2026年4月15日课后服务时间，我校理科组全体教师齐聚一楼大会议室，开展了“如何提高课堂提问的有效性”专题教学研讨活动。

　　一、明确方向，锚定研讨核心

　　活动伊始，主持人宣读了本次教研活动的指导思想、活动主题与流程安排，明确本次研讨聚焦数学课堂中“无效碎问、满堂乱问、自问自答”等突出问题，紧扣生本课堂“以生为本”的核心理念，引导全体教师立足乡村寄宿生学情实际，带着思考参与研讨、带着收获回归课堂。

　　课堂提问是衔接教学内容与学生思维的核心纽带，更是撬动学生主动思考、凸显学生主体地位的关键支点。对于我们乡村小班课堂而言，用好课堂提问，既能精准把握学生基础差异，又能让每个孩子都获得表达与成长的机会，这也是本次教研活动的初心所在。

　　二、经验共研，碰撞教学智慧

　　研讨环节中，全体数学教师结合自身教学实践，围绕“如何提高课堂提问的有效性”这一核心话题，分享了教学困惑、交流了实践方法，每一位老师的发言都带着对乡村小班学情的深度思考。

　　潘老师：“低年级孩子注意力集中时间短，很多时候我提问后，学生要么跟着起哄喊答案，要么没人回应，尤其是基础薄弱的孩子，根本不敢开口。后来我调整了提问方式，把大问题拆成小问题，比如教‘10以内加减法’，先问‘图上有几只兔子？’再问‘跑走了几只？’最后问‘还剩几只？’一步步引导孩子说出来，还会用‘谁愿意当小老师，给大家说说你是怎么数的？’这样的问题，让孩子敢说、想说，课堂参与度一下子就高了。”

　　苏老师：“我们班孩子基础差异挺大的，有的孩子算得快但说不出思路，有的孩子连题目都读不懂，提问的时候很容易顾此失彼。现在我会提前设计分层问题，比如教‘长方形周长’，基础题‘长方形的周长怎么算？’给学困生，中等题‘为什么长方形周长要这样算？’给中等生，拓展题‘如果把两个长方形拼在一起，周长会怎么变？’给优等生，这样每个孩子都能在提问里找到自己的位置，不会觉得课堂和自己没关系。”

　　胡老师：“高年级的课堂很容易变成‘自问自答’，很多问题我刚说完，成绩好的孩子就直接报出答案，其他孩子根本没机会思考。后来我改成了‘先思考再提问’，给学生留30秒的独立思考时间，再让同桌互相说一说，最后再点名提问，而且提问的时候不只叫举手的孩子，特意叫没举手的孩子说说‘你刚才想到了什么？哪怕只说一点也好’，慢慢的，孩子们就愿意主动思考了，也敢表达了。”

　　王老师：“我们是寄宿制学校，很多孩子回家没人辅导，课堂上的提问就是他们巩固知识的关键。我发现很多时候提问太随意，比如‘这道题对不对？’‘是不是这样？’，学生只会说‘对’‘是’，根本没真正理解。现在我会把问题改成‘你是用什么方法算出来的？’‘还有其他方法吗？’‘如果换个数字，你还会算吗？’，逼着孩子把思维过程说出来，这样我也能及时发现他们哪里没懂，当场就解决了。”

　　郭老师：“以前我总觉得提问越多越好，现在才发现，碎问题太多，反而让孩子抓不住重点。比如教‘分数的意义’，我原来会问‘这是几分之几？’‘分子是几？’‘分母是几？’，现在改成一个核心问题‘你能说说这个分数表示什么意思吗？’，再通过追问‘你是怎么理解的？举个例子说说’，反而能引导孩子深入思考，也让课堂节奏更紧凑了。”

　　王老师：“我刚教书的时候，很怕课堂冷场，提问没人回答就会很慌，然后就自己把答案说出来了。这次教研让我明白，冷场其实是学生在思考，不能急着给答案。以后我会多给孩子一点时间，也可以换个方式提问，比如‘谁能帮老师解决这个问题？’‘你觉得哪个同学的想法更有道理？’，慢慢引导学生主动参与，而不是直接把答案喂给他们。”

　　刘老师：“谈及课堂提问，我总觉得它是一门‘留白的艺术’。在我们的小班教学里，班里孩子少，大家容易产生一种错觉，觉得提问就是一对一的‘问答赛’。但实际上，好的提问应该是一条‘思维纽带’，既能串联起全班同学的思考，又能留给学生充分的消化时间。

　　大家你一言我一语，结合具体课例展开讨论，既有困惑的倾诉，也有经验的分享，更有思维的碰撞，现场氛围热烈而务实。

　　三、精准点评，提炼落地方略

　　校领导结合我校学情与生本课堂建设要求，对本次研讨内容进行了点评与梳理，提炼出了贴合乡村小班教学实际的可落地策略：

　　1.提问设计要“有层次”：立足学生基础差异，设计基础型、理解型、拓展型三类问题，兼顾不同层次学生的学习需求；

　　2.提问实施要“给空间”：给学生足够的思考与表达时间，鼓励学生主动提问、大胆回应，真正让学生成为课堂的主人；

　　3.提问评价要“重引导”：用鼓励性、启发性评价回应学生的回答，哪怕是错误的答案，也要引导学生梳理思路、发现问题，保护学生的表达欲；

　　4.提问目标要“扣素养”：紧扣数学核心素养培养要求，让提问聚焦学生数感、运算能力、推理意识等关键能力的发展，而不是单纯的知识问答。

　　四、总结梳理，明确前行方向

　　活动最后，主持人对本次教研成果进行了梳理总结，提炼出了提升课堂提问有效性的实用方法，明确了后续课堂教学的实践方向：全体教师要把本次研讨的收获落实到日常教学中，在每一节数学课中打磨提问设计，优化提问方式，让提问真正成为激活学生思维、落实生本课堂的有力抓手，推动我校数学教学质量稳步提升。

　　课堂提问的优化，是生本课堂建设的微小切口，却是撬动学生主动学习、提升课堂效率的关键支点。本次教研活动，为我校数学教师搭建了交流与成长的平台，也让大家对“有效提问”有了更清晰的认识。未来，我校全体教师将带着本次研讨的收获，深耕课堂、不断实践，在一次次打磨与反思中，让生本课堂真正落地见效，让乡村孩子在数学课堂中收获成长与自信！